高職應用化工技術專業訂單“2+1”人才培養模式探討

馬彩梅

摘 要：工學結合、學以致用是職業教育的理念，本文以新疆石河子職業技術學院應用化工技術專業人才培養模式構建為例，通過模式制定依據、模式制定、培養途徑等方面對應用化工技術專業訂單“2+1”人才培養模式進行了探討。

關鍵詞：高職；應用化工技術；訂單“2+1”；人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0199-02

職業教育不同于本科教育，它著重體現了工學結合、學以致用的理念。所以在人才培養模式上以工學結合課程體系取代了學科課程體系。一個適用的職業教育人才培養方案，要通過行業、職業、崗位等一系列分析來制定。本文以新疆石河子職業技術學院為例，探討兵團高職院校應用化工技術專業訂單“2+1”人才培養模式。

一、訂單“2+1”人才培養模式制定依據

（一）行業背景

新疆地大物博，蘊藏著豐富的石油、煤炭、原鹽、芒硝、天然堿、石灰石等化工原料。新疆兵團化工產業，立足于新疆豐富的煤炭、石灰石、原鹽、天然氣等優勢資源，依托現有化工產業基礎，以北疆地區為主，兼顧南疆地區，形成氯堿化工、煤化工、精細化工、烯烴等四條主要化工產業鏈。

“十二五”期間，新疆兵團化學工業加快結構優化升級和優勢資源轉化，重點發展具有資源優勢并具有一定特色的氯堿化工、煤化工、精細化工等，逐步成為新疆自治區化學工業體系中重要的組成部分。其中，以氯堿化工為核心業務，主要發展電石乙炔法聚氯乙烯產品，并相應配套電石和離子膜燒堿，形成較大的生產規模，“十二五”達到200萬噸以上，成為國內重要的生產基地，并具備一定的國際競爭力；充分利用地區的煤炭資源，著力發展煤化工（焦炭及煤焦油加工、甲醇、二甲醚、醋酸等化工產品的生產），并圍繞聚氯乙烯下游加工產業為主，發展精細化工（苯酐、增塑劑等）等產業，逐步實現重點產業突破。[1]

（二）職業、崗位分析

根據新疆兵團化工行業的發展，通過企業調研，畢業生可面向氯堿化工、煤化工、精細化工等行業的一線，從事化工工藝操作、化工DCS操作、化工設備操作和維護、化工儀表控制、化工原料、中間產品及產品定量和定性分析與檢測、化工安全管理和化工產品營銷等。

（三）知識、能力分析

1、知識結構

（1）具備本專業培養目標所必需的文化基礎知識和職業道德；

（2）熟練掌握本專業的專業知識和技能；

（3）熟練掌握化工行業安全文明生產知識；

（4）了解本專業學科技術新發展及本專業在環境保護、自然資源綜合利用、循環經濟發展、知識產權等有關政策和法規的相關知識。

2、能力分析

通過對職業崗位分析，應用化工技術專業的畢業生應具備的能力：

（1）具有熟練運用計算機辦公軟件和化工仿真模擬軟件的能力；

（2）具有較強的自學能力，掌握獨立獲取、消化和應用新知識的能力和方法，具有較強的分析問題和解決問題的能力；

（3）具有較強的化工生產操作能力和化工產品分析檢測能力；

（4）具備綜合職業能力。

二、訂單“2+1”人才培養模式

實行“訂單2＋1”人才培養模式，將工學結合融入在整個人才培養過程中，如圖2所示：即學生前三學期進行專業基礎和部分專業技能的工學結合學習，第四學期，根據企業需求完成訂單培養，開設與企業崗位需求相對應的專業生產工藝性課程。如在天業塑化集團就業的學生，教學中就開設氯堿化工類課程，在天富電力集團就業的學生，教學中則開設煤化工類課程。并到訂單企業進行相應課程的校外實訓，這一學期仍然實行工學結合的學習，此時便完成“訂單2+1”人才模式中的2年工學結合的學習。第五學期到訂單企業由企業員工一對一實施“帶徒制”，使學生適應企業崗位，在企業環境下開展職業綜合素質養成訓練，并進行考工。第六學期學生進行帶薪頂崗實習，并完成畢業設計，由此，完成“訂單2+1”人才模式中的1年的企業生產實踐鍛煉和學習。

三、人才培養途徑

（一）構建課程體系

在工學結合“訂單2＋1”人才培養模式的基礎上，依據企業的生產特點，配置教育資源，充分發揮就業崗位需求對教育教學過程的引導作用。加強與區域化工企業的合作，構建公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課和實踐教學環節完整的課程體系。其中理論課時數、校內實驗實訓課時數及校外實訓（頂崗實習）課時數之比為5：2：3。

根據社會需求開設相關課程，課程內容強調貼近工作實踐，能夠反映學生未來工作的實際。經過長期的辦學積淀，新疆石河子職業技術學院應用化工技術專業形成完備的課程體系。一方面，學院豐富的課程儲備為學生的自由選擇和個性發展提供了充分的可能。除了核心課程是必修課程外，學生們可以根據自身的愿望和訂單企業職業傾向自主地選擇相關選修課程或方向課程，另一方面，學校對每一學位的課程設置都有具體、明確的課程目標，課程的安排要從理論到實踐、從簡到難漸進展開，十分強調課程之間嚴格的邏輯關系和先后順序，以發揮課程教學的整體力量，從而確保學生能夠系統掌握本專業所要求的知識體系，學會相關本領。

（二）課程建設

與企業合作，以骨干教師、兼職教師為主要成員，組建核心課程教學團隊；進行企業調研，依據崗位技術要求，參照最新職業資格標準，制定課程標準，整合教學內容、編寫教材、制作教學課件、建設網絡課程、制作相應的試題庫。

（三）實驗實訓

以服務兵團循環經濟發展為核心，通過對校內重點實訓室的建設，形成功能強大、校企共享的實訓中心。同時加強實驗實訓軟件建設。通過院系兩級管理、校企合作，共同制訂和完善實驗實訓室管理制度、學生實訓、實習管理制度、頂崗實習管理辦法、指導教師管理制度、社會培訓與鑒定等制度。編寫實訓指導教材、實訓大綱、講義、實習成績評價標準和質量監控。完善頂崗實習管理和監控體系。加強與校外實訓基地合作，共同制定具體的崗位實習計劃和管理規范。對頂崗實習實行全過程管理，建立學生頂崗實習管理檔案，采取實習前培訓，實習過程加強輔導，校企雙方共同考核（企業根據學生的技術能力、崗位適應能力、工作態度、職業素質、工作實績等方面進行綜合考核，給予詳細的實習評價。學校根據日常管理，給出考核，校企雙方確定學生最后實習成績），確保實習效果。建立學生頂崗實習、畢業設計和就業結合的機制。畢業設計在頂崗實習中完成，從而實現學習任務與工作過程的有機融合。

校外實訓基地采用“校企共建，資源共享型”的校外實訓基地建設模式，充分利用社會資源，與企業共建一流化工實訓基地。校企雙方充分發揮各自的優勢，形成校企融合、資源共用、人才共享的運行機制，并完成相應實驗實訓條件軟件建設。

四、結論

（一）訂單“2+1”人才培養模式是應用化工技術專業諸多人才培養模式中的一種。

（二）以新疆石河子職業技術學院應用化工技術專業訂單“2+1”人才培養模式為例，旨在說明人才培養模式的制定是依據周邊化工行業、企業的發展和需求制定。

（三）此人才培養模式的內涵還需進一步探索。

參考文獻：

[1]姚曉敏.重化工之重——兵團重化工業發展透視[J].兵團建設,2007,(9).

[2]高學鵬,鐘起志.化學類專業創業型人才培養模式初探[J].江西化工,2010,(1).