小學習作教學之淺見

楊曉冰

“蜀道難，難于上青天”自古眾所周知，如今，“寫作難，難于上青天”成了教學中的“疑難雜癥”。一到作文課，有的學生“唉聲嘆氣”、“眉頭緊鎖”，一副愁容，讀他們的作文如同嚼蠟，究其原因，內容空洞，無真情實感；有的學生作文選一翻，“天下文章一大抄”，虛假，毫無新意。

寫作是一個人生活經歷和思想感情的自然投影和記錄，學生作文的思想，觀點，情感及一切材料均來自于與之相適應的生活實際，這就需要教師在布置作文任務，指導學生習作時充分考慮思想內容要切合學生實際，讓學生寫生活實際中熟悉的人和事，抒發自己想抒之情，正如葉圣陶老先生的生動比喻：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停?！敝挥性谏钪胁粩喾e累創作素材，作文時才能源盈流長，信手拈來，一瀉千里，無窮無盡。

為了真正有效習作，改變學生的“囊中羞澀，”“無物可描，無事可敘，”“無病呻吟，”解決“無米之炊，”消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動習作，我從以下幾方面談談個人的粗淺意見。

一、分層兼顧，寫有所得

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，認為的拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求使學生無所適從，望而生畏。在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益加大。習作時，要注意面向全體學生，從學生的實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又讓學困生吃好。

1學困生學有所得。學生作文能力參差不齊，尤其學困生，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這是老師就要對學生的實際作為水平做到心中有數，然后給他們設置一個個“門坎”，使他們逐漸跨過這些門坎。比如有些同學看到作文題無從下手，那就幫他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫他把句子寫通順，標點符號用正確。最后幫他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾方面怎么樣。在這樣的過程中，學生慢慢的消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師有足夠的耐心。

2讓優等生體驗成功。一部分作文能力較強的學生，他們已經不滿足于寫好課本中的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇，寫小說，寫科技小論文，寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、，行文是否完全符合要求，只要他們思考了，動筆了，并迸發出了創新的火花，就應該為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、創設情境，積累素材

內容空洞無物，不具體，不生動，是目前小學生作文的通病?！叭绻麑W詩，功夫在詩外”。因此，建立作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

1聚焦生活。生活中看到的，聽到的，想到的，如果及時把它們記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼云煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容，因此，讓學生把從報紙上，電視中看到的重大的，有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來，作文時就有了源頭活水。

2美文擷“寶”。積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體，寫生動?！皩τ诤⒆觼碚f從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思想的準備?！弊魑囊彩侨绱?，把平時閱讀中看到的一些優美詞句“儲存”起來，尤其寒暑假時，有目的，有計劃的指導學生加大閱讀量，時常誦讀，作文時能活學活用，便是作文錦上添花。

三、活學活用，指導有方

1激發欲望，從“頭”開始?！芭d趣是最好的老師”新穎的作文課指導人會讓學生興趣盎然。如指導學生寫《xxx，我想對你說》一文，可以巧妙的出示班上的“悄悄話信箱”讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關于“發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什么不便，請你動腦筋展開想象，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子，用途介紹清楚，然后我們組織評比，看誰設計的小發明最出色?！?/p>

2拓展空間，有話可“說”。我們重視挖掘現實生活中的語文課程資源，努力構建課內外聯系，校內外溝通的開放的作文教學體系。（1）讓學生在廣闊的空間里練習作文。開展實踐活動，豐富生活積累。我們組織學生參加各種校內外活動，引進學生有意識的留心觀察周圍事物，感受和思考生活，激起熱愛生活的情感，從而為習作開拓鮮活的源泉。（2）提倡大量閱讀，增加語言存儲。鼓勵學生多讀有益的課外書籍，學習做讀書筆記，從中汲取知識，積累語匯，開拓視野，孕育靈感。（3）堅強口語練習，培養表達能力。平時注意創設交際情境，開展口語交流活動，經常舉辦新聞發布會，見聞交流會，定期舉辦故事會，詩歌朗誦會，演講比賽等，使學生在實踐中感悟語言，運用語言。（4）創設練筆機會，激發習作興趣。鼓勵學生留心身邊的人，事，景，物，寫觀察日記或為校廣播站，電視臺寫稿，組織編手抄報，辦黑板報，推薦學生參加作文競賽或征文活動。讓學生在小練筆中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，當學生獲得成功喜悅時，其寫作興趣便受到進一步的激發。而且，由此產生的激發作用或輻射效應，便會調動更多的同學思考和練筆的積極性。

3充分討論，思維碰撞。學生之間有很多共同語言，當學生明確了作文要求后，讓學生展開討論，可以互相交流自己準備寫什么，也可以交流自己怎么寫，可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互撞，相互補充，相互融合中，長生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火花。

4恰當指導，“推波助瀾”。教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”出。在學生有問題時，有疑惑時適時適地點撥指導，話不在多，而在于“巧妙，精當”。在學生作文時，教師巡視觀察，發現問題，幫助解決。

四、多管齊下，評改求精

好文章不是寫出來的而是改出來的，平改互動，共同進步完整的創作過程是由寫作和修改兩大環節構成的，因此完整的作文教學也應該包括寫和改兩大環自寫自評改是一個整體不可分割，然而現行作為教學普遍存在的狀況是教師只要求學生寫不要求學生改，改的任務自然而然留給了老師。久而久之，學生心中便形成一個根深蒂固的烙??；自己只管寫，不管改；我寫我的，你改你的，大路朝天各走半邊。因而我們要改變傳統的作文評價模式，用“交互式”的作文評價進行作文評改和指導，采取自主評價，學生互評，師長評價相結合方式，這樣不僅有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。

總之，熱情是作文成功的重要因素。黑格爾說過：“世界上的事業，飯缺乏莫大熱情的，從不曾成功過，”“無情則無文”劉勰說：“情動而詞發”，只有有旺盛的寫作熱情，才會想像豐富，文思泉涌，才會有旺盛的創造力，寫出真情實感的作文來。