朝鮮族學校漢語教學初探

侯愛麗

朝鮮族漢語教學和朝鮮族語文教學不同，這里的漢語是以“第二語言”的面孔進入我們的視野中的。在具體的漢語教學中，這種不利的影響就會或多或少的凸現出來，表現在以下幾個方面：

一、說漢語語病很多

比如說，我們漢語說上課，而有一些學生很自然地把“上課”說成是“看課”，因為如果把這句話翻譯成朝語，它就是上課的意思；再比如，說“一個人在那里‘焦急而耐心地等待著”?！敖辜焙湍托摹笔峭耆喾吹膬煞N心情，學生之所以能把他們用在一起，實際上并不能正確地理解二者的意思；“把一支筆放在那里”，說成“讓一支筆放在那里”等等。

二、不能正確區分同音不同義的詞語

朝語不分聲調，而普通話還是依靠聲調區分語義，除陰平、陽平、上聲、去聲之外，由于音節弱化，還有輕音節的“輕聲”，配合使用，在詞義區分上起著作用。這就給學生增加了學習難度，以致于用錯詞、寫錯字現象很嚴重，至于寫作中的病句更是“層出不窮”。

三、漢語寫話漏洞百出

朝語作文寫作可以空格且不使用標點符號，而漢語寫作除了每段開頭需要空兩格外，必須按要求逐字逐段去寫，且必須要有標點?？稍诂F實生活中的教學中，不少學生受朝語的影響，仍然按朝語的寫作格式去寫，且不用標點。盡管漢語課一再強調，還有學生屢教不改，這也是作為母語的朝語寫作對其的影響而致。

那么，我們在漢語教學中應怎樣使學生回到正確學習并運用漢語的軌道上來呢？

首先，強調語言的工具性，既重基本內容，又要兼顧基本的語法。

從整個學漢語、用漢語的過程來說，學生在打基礎階段，應該學習最基本的東西，打下比較堅實的基礎。如果只關注使用功能，學生學的、記的就會是一個個零散的句子，只是學什么會什么，“鸚鵡學舌”，而自己不會生成。相反，在適當積累一定語言材料的基礎上，教一些語法方面的基本知識，他們就會舉一反三，學會生成句子，增加學習語言的興趣。比如教“你叫什么名字？”老師就可以引導，“你”這個詞還可以用“他”“你媽媽”“那個男孩兒”等許多詞或短語代替。

其次，創設教學情境，使學習者真正能夠做到學以致用。

要使學生能夠真正地學好這種語言，學了能有實際用處，就必須通過一定的語言情境，告訴他這樣的語言材料在什么情況下使用，在什么情況下不能使用。比如學習一個詞語，要使學生明白該詞語的意思，可以讓學生寫出它的近義詞反義詞，做搭配詞語方面的練習；還可以讓學生多造幾個句子，設置情境，使學生能正確用上這個詞語與同學進行漢語談話與交流。再比如“你好！”這個打招呼用語，可以用在很多種場合，熟人相見，陌生人見面，早、中、晚接觸等，都可以使用；但是“早上好！”“晚上好！”就有使用時間的限定了；而“老師好！”“媽媽好！”則有使用對象的限制了。如果不讓學生明白，使用時就可能出現不適應場合或不適應對象等問題。

第三，學習漢語的過程中，注意與朝語文進行比較。

漢語教學必須考慮到這個因素，有意識、有針對性地與朝語進行比較、對照，同時更多地關注所學漢語的語言習慣和思維習慣，以便于取得更好的教學效果。如在教授學生寫話時，就要用比較的方式講解漢語寫話的格式要求和特點以及它與朝語文的區別與聯系。

最后，溝通漢語與生活之間的聯系，讓學生學有成就。

漢語言教學要從學習生活中的語言入手，邊學邊用，學后有收獲，培養學習興趣。平時老師的漢語教學中，都要說漢語；同時，課下與學生的交流也必須說漢語，要隨時隨地糾正學生在漢語實際說話運用中所出現的毛病。在講授語法時，要注意語法的掌握要以實際運用為目標，講過就要教會學生去運用它。為了拉進漢語與生活的關系，教學內容要有與學生生活接近的課文（教師還可以選編課外一些與生活聯系緊密的文章講授給學生），同時要注意聯系學生的現實生活。這樣，既體現時代精神，又讓學生明白漢語與現實生活的關系，感到學了有用。

以上是我對朝鮮族學校漢語教學的一些思考，可能會掛一漏萬，希望能對現行朝鮮族學校漢語教學有所啟示。