把握五大環節促成高效達標

唐麗萍

新課程標準強調：教育內容要根據現實，依托現實，注重讓學生在實踐中體驗，在體驗中成長。筆者曾在數學課堂上進行了細致的研究，引導學生自主學習、有效交流、多維互動、反饋達標，以實現課堂教學設計的科學、高效。

一、確立目標是目標達成的前提

1 明確三個維度。按照新《課程標準》，在確立目標時分為三個層次：知識與能力、過程與方法、情感與態度。知識與技能目標，具體、清晰、可評價。過程和方法雖然是隱性的，但其作用極為重要，因為“知識和技能”“情感、態度和價值觀”這兩個維度是要靠“過程和方法”來實現，只有三者的有機結合才能體現數學學科的整體內涵和思想。

2.做到三個符合。在具體的操作中，要做到教材、教參、課標三者間有效結合：通讀教材、對照教參，圈點提示語，精讀課程標準。再結合學生的客觀特點，最后抽取凝結成一節課所要達到的教學目標。教學目標的制定要具體、可控、可測、可補，這才是符合新課程標準的科學有效的教學目標。

3.堅持兩個觀念。其一是新的基礎觀，傳統的基礎觀，把它理解成為是基礎知識和基本技能。新的基礎觀不僅包括了知識和技能，又包括解決問題、數學思考和情感態度價值觀。第二個重要的觀念是新的發展觀。在加強一些內容的同時也需要對知識進行一些梳理，突出最本質的東西。一堂好課，一定是要在目標上體現出學生思維的遞進，學習方法的提升，有一定的思維容量。

二、方法手段是目標達成的關鍵

新知識的接受、解題能力的培養、數學成績的提高，這都是課堂教學所要達成的目標。無論采用何種方法與手段，如果要想促成高效達標，必須要堅持兩個原則：

1立足學生，用情感打造教學的磁場。尊重學生，融洽師生感情。特別是在小學的中高年級，常常會產生一些后進生，教師要注意愛護他們的自尊心，經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵他們，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上課直至喜歡課堂。良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，是目標達成的前提條件。

2強化感悟，用體驗助推思維的深度。新教材中不再像舊教材那樣，讓抽象的數量關系式出現在課本醒目的位置，而是引導學生經歷從具體問題情境中抽象出數量關系的過程，使學生在直觀的基礎上理解和把握具體問題情境中數量關系，并逐步內化，有效“構建”。

要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給學生。把學習的過程變成學生自學自悟的過程。先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來，讓我們的課堂靈動起來。讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，黑板前寫，把生澀抽象的數學變為玩數學、做數學。在“空間與圖形”教學中，如垂直與平行、立體圖形的認識、平面圖形的面積、角的測量等教學，都可以采用直觀演示、動手操作等策略。

3運用高效達標的教學方法。教師要給學生提供自主探索、自我表現、說話表達的機會，學生在教學中，讓學生在觀察、猜測、討論、交流的過程中，經歷數學的學習過程，從中探索規律。引導學生從不同角度去分析、解決問題。小學階段數學課堂高效達標的方法有：

（1）直觀演示策略。學生學習數學知識是主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與的去做才能產生效果?，F代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。結合目標采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。

（2）小組合作策略。在學習中，要讓學生形成一定的解題策略。實踐證明：越到關鍵時候，所表現的解題習慣與平時練習越是無異。所以說平時養成良好的解題習慣是非常重要的。如在解決問題時，采用的“分析法”、“綜合法”、“畫圖法”、“等量代換”、“數形結合”、“逆向思考” 、“猜想驗證”等多種策略，策略的應用要因目標而制宜，體現出多樣化與個性化的特點。只有教師的有意滲透，長此以往，才能讓學生靈活應用。策略不是作為知識直接陳述給學生的，是通過教學過程，由師生共同總結或者學生親身感受的。筆者就曾經與學生共同總結出圖示法、畫圖法、推理法等解題方法。高年級的數學分析變得比較復雜，可以訓練學生結合關鍵詞語讀題，比較與以往題目的不同；然后展開思維進行預測；最后結合老師的點撥，比較自己的解題思路與教師講解的不同；最后形成解題步驟。利用非智力因素調控知識的點、線、面，將其交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

三、環節設計是目標達成的基礎

《數學課程標準》要求：教師不應只做教科書忠實的實施者，而應該做教科書的開發者和建設者。為此，教學中應該圍繞確定的目標來創造與開發課程，選擇實施具體的教學環節設計。

1 猜想——初探目標。猜想是一種重要的思維活動，是激發探究的前提。著名的美國數學教育家波利亞提出：在證明一個數學定理之前，你先得猜測這個定理的內容；在你完全做出詳細的證明之前，你先得猜測證明的思路。從某種意義上說，一部數學史就是猜想與驗證猜想的歷史。要從學生的思維實際出發，順應學生思路大膽建立猜想，進而驗證猜想，讓不同層次的學生都有發現、創新的機會，多角度地探索問題，多方法地驗證“猜想”，從中滲透科學的思維方法。

2 驗證——完成目標?！安孪搿炞C”是學生主動探求知識的有效方式。課堂上如果創設了“猜想”的學習情境，就需要了解猜想的結果，這又激起學生進行驗證的需要。任何的猜想都要經過驗證，只有猜想沒有驗證，那只能是空想，把猜想與驗證緊密結合，可以產生猜想的良性循環。讓學生自由選擇驗證猜想的方法，主動參與學習的歷程，讓不同的學生得到不同的發展，從而使學生獲得了成功的喜悅和自豪。

3 應用——深化目標。結合目標，選擇與生活相聯系的習題，讓學生應用所學的知識來解決實際問題，達成知識目標。應用中糾正了學生的失誤現象，充分了解數學來源于現實生活，又服務于現實生活。這樣必然會增強學生學數學的積極性和用數學的自覺性。讓他們的思維在現實應用中得到發展，讓知識在創造中得到運用。

4 評價——提升目標。教師評價性的語言對學生學習過程與結果給予肯定，鼓勵他們樂于合作，使他們感受到合作學習有利于交流解決問題，有利于發展自己的思維。而來自于學生相互間的評價，更能讓他們在合作與交流中互相啟發、互相激勵，共同發展。在展示作品中，給學生表現的機會，培養學生發散性思維，激發他們的成就感。在學生經歷親自探索、討論交流、相互啟迪的合作中體驗到和諧的氛圍、參與的樂趣和成功的喜悅。

四、鞏固訓練是目標達成的保障

在數學課堂教學中，分層次、多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識能力、培養學習興趣、發展邏輯思維的有效途徑，而練習最大的好處是鞏固和完善目標達成情況。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性。

1環節練習——步步為營。將難點分解，進行完一個新的知識點后，不是繼續進行新的嘗試，而是要做以鞏固與練習，看對新知的理解程度，掌握效果。檢測學生是否理解了例題的思路，是否掌握了解題的方法。結合學情及時反饋，課堂評價及時、到位、適度。 如出現不達標現象，可以快反饋，強矯正。

2分層鞏固——集中反饋?！胺謱泳毩暋睂W生更好地理解數學概念、定理、法則，全面系統地掌握數學知識，提高解題的技能、技巧，培養良好的習慣、嚴謹的作風起到良好的作用，從而提高教學質量?？梢杂猛栏傎惖确绞竭M行基本、分層、變式、開放的練習，做到內化知識，強化目標，練習到每個個體，才能共同提高教學質量。

五、總結提升是目標達成的精髓

1過程中小結。在課堂教學中，無論是導入環節還是猜想驗證環節乃至綜合練習，教師的小結性語言一直貫穿始終，這就是過程中小結。它可以隨時調控教學進程，更能反饋、糾正學生的達標情況。

2總結性評價。課堂教學要有精彩的開頭，更要有耐人尋味的結尾。心理學表明：最近的刺激對學生的印象最深。建構主義理論指出：學習過程是學生自主建構知識的過程。學生進入中高年級后，已具備了一定的理解、梳理、自學知識的能力。因此，當學生經歷了知識地探究之后，安排幾分鐘時間讓學生自己靜下心來好好讀書整理，同時發現字母公式并自學，提出疑問。這樣，學生便會自主地完成知識的系統建構。在小結中回顧知識，整合拓展。

高效課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革。高效是一種態度，一種責任，更是一種境界。希望我們每一位一線工作者都能端正態度，擔起責任，追求目標達成的高效境界！