淺談激發小學生習作興趣的幾點做法

馬紅梅

作文是一種最富個性的學習和創造活動，一個人的創造過程，集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是個體心靈世界的真實體現。作文水平高低是衡量語文教學質量高低的一個重要標志。而小學生習作水平不盡如意，因為他們生活內容貧乏，基礎知識不牢，見識不廣，認識水平有限，表達能力不強，所以他們一聽到要寫作文就產生畏懼感和厭惡感。因此在小學生作文指導課上不應大談寫作技巧，而應是想方設法調動小學生的主觀能動性，激發學生寫作的興趣，培養寫作能力。通過指導喚醒學習主體意思，變“要我寫”為“我要寫”。 因此，培養學生學習語文的興趣成了我們語文教師的當務之急，那么如何才能激發小學生的寫作興趣呢？下面談談我的幾點做法。

一、習作指導課上教師應善于利用直觀媒體創設情境，運用生動風趣的語言，激發學生的習作興趣學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W生在輕松愉悅的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。

1創設情境，激發興趣。我常在習作指導中運用童話故事、小品表演、音樂繪畫等，精心創設情境，充分調動學生的思維想象、興趣、情感、意志等心理因素，形成最佳心理狀態。同時也為學生提供鮮活的寫作素材，使學生能有話可說，有內容可寫，這樣學生就會輕輕松松實際情況作文。如：利用電教媒體設置如下情境：播放一段婉轉動聽的音樂，讓學生想象當時的情景，開始，隨著悠揚的樂曲，學生仿佛置身于美麗的大自然，聽完音樂，全班學生自由暢談自己的想象，接著小組進行討論，每人練說，然后各自下筆成文。這樣形式靈活，氣氛輕松活躍，學生暢所欲言，表達自然，文字流暢。有的學生開頭寫道：“清早，朝霞透過樹林斜照在大地上，鳥兒在枝頭上唱著歌，大森林中樹林蔥郁，小草上沾滿了晶瑩的露珠，各種小動物們在林中呼吸著新鮮的空氣，這是一個多么美麗的早晨??！”教師還應利用課文插圖、童話故事、生活小品等，創設情境。引導學生邊看邊想，先口述再筆述。這種即興觀察、說寫結合的方法，更能激發學生濃厚的興趣。如三年級時，我以“吹泡泡”為訓練內容。先自己表演吹泡泡，讓學生細細觀察教師的動作與泡泡的形成、形狀、顏色以及同學們的表情，接著以對話方式讓學生說出吹泡泡的經過，然后讓同學們自言自語吹泡泡的經過，再讓同桌同學互相說聽，最后要學生把所說的話寫下來，就成為了一段語言較通暢的短文，訓練收到最佳效果。這樣，巧設情境，引導學生積極參與，體驗寫作的歡樂，同時也達到了激發學生習作興趣的目的。

2聯系生活，激發興趣。教師還要讓學生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文。如學校要評選“文明少年”，我就在班內開展了評選活動，選出文明少年，然后讓同學們討論他為什么是“文明少年”？最后我提出一個作文題目：“記一名‘文明少年”。這樣學生就有話可說了，也覺得寫文章是實際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺性。

3觀察生活，激發興趣。教師要引導學生觀察生活，豐富作文內容，讓學生多接觸千姿百態的自然，多接觸豐富多彩的杜會。并讓他們做個有心人，用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦筋去想。讓學生把自己新鮮的風聞、特殊的感受說給大家聽，老師再因勢利導，提供表達的機會，那么學生的興趣就會越來越濃。我班有一位同學，她從小在爺爺懷抱中長大，對爺爺有著很深的感情，后來，爺爺患癌癥去世，這是她有生以來遭受的最沉重的打擊。一次，我結合課文，要求學生寫篇《一次沉痛的打擊》，她就馬上想到了爺爺，眼淚止不住地流出來，在滾滾的淚水中，完成了這篇作文，把自己的感情表達的淋漓盡致。事實證明，生活是作文的主要源泉。學生只有把生活實踐中印象最深的內容寫下來，才會感到作文是一件既有意義、也很有樂趣的事，學生才能樂于寫作文，寫好作文不斷提高作文水平。

4命好題目，做好引路人。學生作文首先接觸到的是題目，一個具體鮮明、富有吸引力的題目，能激發學生的表達愿望，迅速打開作文思路。今年是紀念建國六十二周年，我校舉行小學生愛國主義讀書演講比賽，要求每班選出一名代表參加。這個消息一宣布，同學們沸騰了，特別是那些平時愛好文學的同學，都希望自己成為班級代表。于是，我抓住了他們的這種心理，讓他們每個準備一篇演講稿，爭取參加比賽。幾天過去了，比賽名單還沒有確定，學生急了，猜測著，詢問著……我想，如果讓他們將近幾天的想法寫下來，一定很具體、真實。于是我要求大家以《賽前》為題目作文。一篇篇短文交上來，雖不盡人意，但語句流暢、樸實，勝過以往的任何一次作文。

5開展活動，培養興趣。小學生好奇心強，樂于表現自己，因此，經常開展師生共同參加的有關習作內容的實踐活動。在活動過程中，教師應做適當地現場指導，可用生動形象的語言對話對場面加以描繪，同時對學生在觀察時容易忽視的重點“鏡頭”做以提示點撥，活動結束后，再回到教室進行寫作。如：今天春天我們進行了一次題目為《記一次ΧΧ活動》的習作訓練，作文前，我引導學生親自參加了“做飲料”的實踐活動。由于這次活動給學生的印象深刻，加上我親臨現場指導，所以學生在較短的時間內完成了習作，而且多數學生的文章內容具體，重點突出。

6嘗到成功的甜頭，激發興趣。心理學認為成功的學習體驗有助于激發學生進一步的學習動機，從而提高學習的信心。因此教師應及時鼓勵、表揚學生作文中的優點，讓學生得到成功的體驗。對于作文水平較低的學生，更要看到他們的進步，哪怕是點滴進步，比如有一詞用得很恰當，或者一個句子寫得非常生動，也要在改中加以表揚，使他們增強自信心，愿意進一步努力。我班有一位同學怕寫作，并且和同學之間關系相處不好，在一篇日記中寫出了自己的苦惱，在結尾寫道：“同學們，你們理解嗎？”我就在講評時，特地選讀了他的。當讀到結尾一句時，同學們大聲地說起來：“理解！理解！”后來這位同學對我說：“那時我心里熱乎乎的，看著老師和同學的微笑，覺得是作文給我和同學帶來了溝通和理解?！睆拇?，他提高了寫作文的積極性，并主動要求擔任班級的通訊員，寫作水平迅速提高。

二、在平時的語文教學中鼓勵學生進行課外閱讀，加大學生的閱讀量，在閱讀中積累詞匯，學習寫作技巧，為學生習作做好鋪墊俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。針對這一問題，我在語文教學中，總是要求自己把課文講得生動些，開放些，盡量拓寬學生的知識面，并要求學生多讀課外書，多積累資料，幫助學生找“米”下鍋。我充分利用每周安排的課外閱讀課，指導他們閱讀課外讀物，學生從《兒童文學》、《小學生作文選》、《優秀作文》、《小學生學習報》、《小學生周報》等書刊中，摘錄下好的詞、句，記錄了寫作思路、技巧等。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀、多看方能博采眾長，才能開拓學生的視野，豐富學生的語言，提高學生的寫作水平。在閱讀積累中，我讓學生把認為比較好的詞語、段落收集記錄下來，還定期召開閱讀演講會，讓他們說說自己近日來積累了哪些材料。例如，一個學生作文題目是《課堂之外》，他寫道：“我的課外生活是讀書，讀書使我認識了黃世仁的兇殘，王熙鳳的刁鉆潑辣，讀書開闊了我的視野，豐富了我的精神生活和學習生活?！笨梢?，教師根據學生的興趣愛好，向學生推薦一些優秀的課外讀物，的確利于學生積累材料。

自然界和社會現象是千變萬化的，學生的生活也是豐富多彩的。我引導學生走向大自然，走向社會，向自然、向社會要素材。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務勞動；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時引導學生觀察，從而增強了學生發現、捕捉生活的能力，把學生鍛煉成為一個小觀察家，并且及時記下來，寫作的材料就能源源不斷。

三、多實踐，多體驗來激發學生的寫作興趣

我們生活在社會上，每天會碰到許多人，遇到許多事。碰到的人、遇到的事就是作文的材料，如果能仔細想想這件事包含了什么道理，正確認識后將它寫下來，就可能是篇好作文。葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。孩子的生活豐富了，感受才會深刻，寫起文章來才會左右逢源，觸類旁通。尤其是小學生，作文以記敘文為主，就是寫身邊的人和事。如寫“第一次__”，很多孩子都不知道該寫什么，一是好多都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次大多數寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……有的比較與眾不同，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：孩子們缺少生活！再如寫“一件有意義的事”或“一個令人難忘的人”時，孩子的作品更是令人嘆為觀止：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是從作文書上看來的！有很多事情本來該做的沒有做過，該經歷過的更沒有經歷過，面對這樣的題目，孩子怎么會知道該怎么寫呢？家長就應該讓孩子多經歷一些這樣的事情，如讓孩子自己支配零花錢，買自己的學習用品、捐款等；幫助家長做家務；安排自己的課余時間，和朋友一起郊游等。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇”。葉老的話形象地說明了生活與作文的關系要抓好作文訓練這個流就必須抓好生活這個源讓孩子觀察大自然、接觸社會，與各種人打交道?？傊?，作文訓練的觸角應該伸向孩子生活的每一個角落讓孩子在生活中長知識、受教育、得到啟發，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。

四、正視講評， 激勵為主，激發學生寫作的興趣

以前作文講評容易變成作文批判課，老師常常把錯字病句拿到班上念，讓學生在班里出丑，讓同學笑話。有的在差生作文本上寫到：“語句不通”、“離題萬里”等話語，嚴重地挫傷了學生寫作熱情，甚至會產生對寫作的畏懼心理。在多年的教學實踐中，我深刻的認識到這種做法的弊端，作文評價應該多肯定，一兩句中肯的評語或熱情洋溢的話語會點燃學生自信的火把，盡量挖掘文中的成功之處，大至節、段、篇，小至句、詞、字，都寫下眉批和評語，指出妙在何處。當然這種賞識性評語不應言過其實，對于寫作水平好的學生，要提出更高要求。使其既得到鼓勵，又不能自滿。每次習作后，老師都收集在當次習作中出現的好詞佳句，講評時張貼出來表揚，讓學生在備受賞識的歡樂中領悟這些優美語句的同時，無限的喜悅和榮譽油然而生，從而提高寫作的自信心。我還鼓勵學生將自己寫的滿意的作文編訂成冊，定期在班里交流。也鼓勵他們積極投稿，學生一次次看著自己的文章見于報端，無限的成就感和榮譽感再次升華，學生心理上解除了怕作文的心理，反而把寫作文當成是一種需要。

“問渠哪得清如許，為有泉頭活水來?！蔽疑钌铙w會到，不管是以前的應試教育，還是當今奉行的生本教育，習作的重點都是激發學生的寫作積極性，提高學生的習作能力。只有這樣學生才能敢說、敢寫，學生的作文水平才能真正得到提高。