潤“童”細無聲

趙吉紅

著名教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！蹦敲船F代教育如何發掘每個孩子蘊藏著的無限的潛在創造力而使他們成為創造之人呢？作為教師應重視選擇好每一個“創造之地”，把握好每一個“創造之時”來造就一個“創造之人”。學校是對青少年系統的進行思想道德教育的主要陣地，教師是加強和改進未成年人思想道德建設的主力軍。我在多年的班主任工作中，虛心向他人學習成功經驗，大膽創新，注重其情感，心理體驗，取得了一定成效。下面就將幾點體會做以下闡述：

一、細化要求 指導到位

由于小學生正處于自我意思的客觀化時期，可塑性很大，再加上兒童對事物的認知是整體性的，對細節并不是十分認知。記得在任低年級班主任時，總是有些家長對我說：“我的孩子總是聽不懂大人的話”。的確在我的工作中就有遇到過這樣的事，當教師說完一件事情后。學生只是瞪著眼睛看著你，不知道應該怎么去做，那么如何轉變這種局面，怎樣才能讓學生聽懂老師的要求，并根據要求出色地完成任務呢？

我常常思考：首先要蹲下來，以小孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要重視細節教育，把該做的事情指導到位。比如洗抹布，我通過觀察發現，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本沒洗干凈。因此，用這樣的抹布擦過的地方都是那么臟。這又是怎么回事呢？是因為孩子小，什么也不懂嗎？是孩子有意糊弄嗎？我認為都不是，這只是兒童心理發展特點所致。其實，他們是很想按照老師的要求去做，也很想把事情做好，但是，不知道如何才能做好。針對這種情況，于是我專門找時間，教他們洗抹布。我先打來一盆水，然后教他們怎樣搓，怎樣擰，告訴他們只有擰出了清水才算干凈。這樣的教法非常成功?，F在再看看他們洗抹布，一個個都洗得特別干凈。同樣的道理，打掃衛生，物品擺放等工作，只要把要求的細節說到位，小孩子就能聽得懂，做得到。還有一件事，讓我記憶猶新，那就是收作業，先選好課代表后，我先教他們怎樣收：左手一組，右手一組，從前到后一次完成兩個組，又快又齊。然后，教他們怎樣擺放，一組正，一組反，組組分明，便于批改，便于發放。學生通過觀察、模仿，很快就掌握了要領。這樣，哪一個孩子還能做錯呢？

通過對學生日常行為的教育，管理和約束，使學生觀察力，生活技能都得到了大幅度的提高。在學校的各項活動都給大家留下深刻的印象?，F在，班級日常管理的各項工作如晨讀的組織，好人好事和中隊活動的記錄都由學生負責管理，效果特別好。

二、延遲批評 及時表揚

德國美學家黑格樂說：“不應該使孩子們的注意力長久的集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發出對自身力量和自身榮譽的信念?！?/p>

教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。作為老師又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，而且學生因為受了批評，注意力會集中在自己的過失上，情緒會受到影響，低落的情緒會降低智力水平，課堂教學效率也會變低，針對這一情況我制定了一系列辦法：（1）要求學生下課“告狀”，課上帶著好的情緒聽課。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到40分鐘以后?！案鏍睢钡臋C率就降低了，課堂的利用率提高了。（2）延遲批評：既培養學生愉快的情緒體驗，又給予其改正和返回的機會。我把批評留在每一天快要放學的時候，這給學生往往已經在負疚的情緒中反思了自己的行為，老師只要加以指導，就能很好的解決問題。

說到表揚，那一定要及時、準確。因為“好孩子是夸出來的”每個孩子都會為表揚而努力去做。例如，學生早上值日時，當我們看到一個表現特別好的孩子時，我就會當眾說：“毛偉鷹同學真能干?！边€摸摸頭，拍拍背，用肢體語言鼓勵學生。如果看哪個同學主動做好事，則更要表揚：“瞧，孫延媛同學的觀察力多敏銳呀，老師剛把黑板放在地上，他就看出來需要擦。瞧，擦得多干凈，大家都要學習他呀！”這樣表揚后，班里課間擦黑板，倒垃圾等活大家都搶著干，誰也不袖手旁觀，都積極主動地參與管理和為班級服務。結果，班里越來越整潔，孩子們也越來越懂事理。

三、注重賞識激發熱情

在小學階段養成良好的書寫習慣，對學生以后的學習和生活有很大益處。為此，我在課堂作業中嘗試使用“雙優制”批示，在聽寫測試實行“雙百制”給分法，有意識的進行書寫習慣養成教育?！半p優制”是指作業正確、整潔，就各得一個優，如有一個要求達不到只能得一個優，“雙百制”的給分情況也如此。其實多寫一個優，多給一個一百分，對于老師來說實屬輕而易舉的事，而對學生來說卻如同吃了甜甜的糖果，極大地激發了他們自主學習，自主管理的好勝心和學習熱情。同時還養成了整潔，認真的良好行為習慣。

“肯定”能給學生自信，因為孩子在得到肯定時，才會發現自身的優點，才會充滿自信。同樣，孩子們的自信也是在成人的否定與批評中喪失的。我在批改作業時從不輕易畫“x”，如果學生的作業出現錯誤，我就用“/”表示，待學生獨立修改后再改成對號。我在課堂教學中也從不隨意否定學生的回答和建議。例如在一次課堂上，莊肅添同學由于聽錯了一句關鍵的話，結果把一篇文章的主要內容都答錯了。在這種情況下，我沒有否定他，更沒有批評他，而是熱情的鼓勵，并讓全體同學為他鼓掌，從而保護了他的自信。在以后的日子里，他不僅上課認真聽講，而且積極回答問題，一學期下來，他從一個中等生變成了一個品學兼優的學生。聽過這句話嗎？——“鼓掌與喝彩是開發學生創造力的催化劑”。上課時如果有學生能主動站起來提出與我不同的看法 ，即使他的看法不完全對，我也要給他最熱烈的掌握，為他喝彩。學生是在這種不斷的喝彩聲中體驗到成功的喜悅，萌發創造的火花，走向成功的彼岸。

養成教育是天長日久的，必須常抓不懈，更要在實踐中不斷摸索，進行著多種嘗試，這樣涓涓之水才能匯成小溪，流向孩子們的心靈。今后，我將繼續努力，全身心地投入到教育孩子的實踐中去，以新的教育理念為指導，從學校德育總體計劃中吸取精髓，喚醒每位孩子純真的心靈，使之成為學會做人，學會做事，學會共處，學會理解，學會生活，學會創造的建設者和接班人。