適應新課程改革增強課堂教學的藝術性

王志蘭

一、建構自主能力

德國教育家斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒”，教育的最終目的不是傳授或接納知識與技能，而是要從人心靈深處喚起學生的創造力的覺醒。知識像海水般浩瀚，每天都注入新的活水，任何人無論有多大的精力和絕對的權威，都是無法完全傳授或接納得了的。有人曾這樣說過：“知識不能是由自以為有知識的人普及到或灌輸給自認為有知識的人，知識是通過人與宇宙的關系通過充滿變化的關系，建立起來的，在這種關系中，批判地解決問題，又繼續促進知識發現?！碧岣哒n堂教學藝術性，教師就是要讓學生在這樣的學習過程中改變傳統教學的方式死記硬背，挖掘其自主潛力，建立自主感，不僅每天都要接受新知識，創造知識，而且還要創造原有的自我認知體系，這樣反復接受，反復創造，在積累中創新，在創新中積累。厚積才能薄發，學生最終會在不斷變化中豐富自己，建構和發展自己的知識體系。

二、精講多練

新教材是從“學生的主體性”出發來編排的，學科能力的訓練都是以“學生的主體性”來設計的。教師“一言堂”局面應迅速改變，倡導“精講多練”，從而注重培養學生的自學能力和學習習慣，增強學生學習蝗自主性、自覺性和創造意識。

提高課堂教學的藝術性，提倡“精講多練”，不是不講析，而是有選擇的精講，不重復，不羅嗦，畫龍點睛，有的放矢，只選擇關鍵之處，有幾個重點難點的，挑選最關鍵的要點緊緊圍繞要點進行。

比如語文學科，一位教師上《羚羊木雕》，只從“奶奶說，算了吧，這樣多不好。不同語言展現不同人物性格特征的寫法”這個關鍵要點切入。課堂教學的多個環節都緊緊圍繞這個教學支撐點，教師充分利用多種教學手段，精心設計多種訓練點：（1）分角色朗讀課文是，體會課文所表達的思想感情。（2）找出爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳的不同語言，并討論分析他們沒的性格特征。（3）爸爸、姐姐執意讓“我”取回羚羊木雕，奶奶卻說：“算了吧，這樣多不好?！蹦阃庹l的觀點，為什么？等等。還給學生一個寬松的學習空間，放其手腳，聽能全神貫注，說能暢所欲言，讀能抑揚頓挫是，寫能洋洋灑灑。這樣有目的有層次的訓練各個知識點，培養他們思考，理解和審美能力，促成知識演繹能力的轉變，從而品味到語文天地的樂趣無窮，博大精深，激起他們語文學習的主體意識，并走向創新。

三、創設“網絡輻射型”課堂

課堂教學要避免千篇一律是、課型單一，增強其教學的藝術性，就要努力改變單向的灌輸知識，為教師與學生、學生與學生之間的多向交流形成開放的教學形式?，F代心理學認為，多向交流，網絡輻射式要比單向交流有著更加顯著的效果，能最大程度的發揮相互作用的潛能。這一點我們也可以從近些年流行于世界各國的一些教學方法的理論創新上和實踐效果上得到印證。以高效、低耗、速成、愉快而著稱的“暗示教學法”就是其中一例。它大膽地運用了學生與學生間的互動，教師與學生間的互動，如角色扮演，游戲、討論等，從而使教學兼單詞、雙向和多向交流的多重色彩，形成一個信息交流的立體網絡，極大地調動學生的積極性，提高學生的參與度和教學效果。

提高課堂教學藝術，較好地保持課堂教學，師生、生生間互動，網絡輻射式的教學形式，教師首先要堅決摒棄陳腐、落后、呆板、低效的滿堂灌，單一注入式的教法?！敖虒W有法，但無定法”，根據不同課型靈活運用啟發式、點撥式、導學式等生動活潑，行之有效的教學方法。同時教師要堅持不懈的學習，不斷汲取精神食糧，努力提高學科理論與業務水平，并不遺余力地將新知識新信息貫注到課堂教學中來，不斷充實學生的知識血液。其次，課堂型要標新立異。有的課以討論為主，有的課以研究為主，有的課以朗讀欣賞為主，有的課以交際訓練為主，有的課以實踐活動為主，有的課以自學為主，根據不同內容設計不同。打破傳統以講為主的課，力爭每一節課都給學生帶來新鮮和意想不到的驚喜。再次，要打破照本宣科，打破唯一標準的現成答案，創造和諧、平等、民主的課堂氛圍，讓學生積極主動的參與教學，設計學習目標，探討學習方法和解決疑難的能力，師生互動，生生互動，取長補短，集思廣益，教學相長，使課堂教學既有利于學生智力的開發，又滲透悟性，能將所學的知識遷移成能力，運用能力進行再創造，這才是素質教育，創新教育的目的。