教師培訓者：從專業性到實踐性

教師培訓者希望培養什么樣的教師，就要成為什么樣的培訓者。培訓者成為享受工作的模范，就能培養出享受工作的教師。教師培訓者要自信、靈活、有多種能力，能找到不同的方式提高教師培訓的參與度，引發教師主動學習。教師培訓者需要制定培訓者清單或量表，衡量自己的培訓行為?，F場培訓是提升教師培訓者專業性的最有效的方式。提升教師培訓者實踐能力要掌握三個具體要點。

1.超越講授

講授有一定的作用，但單純講授是存在問題的，因此，我們要超越講授。講授一般15分鐘左右即可，如果超過這個時間，參與者可能就會昏昏入睡。在講授之外，我們還能做些什么？我們要引發參與者主動學習。只有經過主動學習，參與者才能夠將培訓內容轉化為大腦中的長時記憶。

教師培訓者要研究主動學習的多種策略，發揮動作和視覺形象在學習過程中的力量。在活動中讓參與者的大腦不斷保持活躍，這是很重要的。同時，培訓者可以在多元智能理論指導下，利用身邊的各種事物，充分整合培訓資源。

2.引導以參與者為中心的學習

在開展“以內容為中心”的活動中，我們更關注“培訓者”。而在“以參與者為中心”的學習中，我們則更加關注“參與者”，大家通過對話相互學習，把經驗和期待帶到培訓中。

培訓者通過問題進行反思性回顧和整理，啟發參與者更加深入地學習。能夠令人自信地學習的關鍵是問題，問題幫助培訓者了解參與者的學習興趣。這也是我經常提問的原因。

3.從真實的體驗入手

要關注參與者的體驗，通過“體驗先行”實現最佳的培訓效果。

在活動開始，我們可以先進行體驗（一個短故事或簡短的活動等）；再進入理論，即用簡單的方式解釋理論；然后，開展20-25分鐘的活動，在活動中實踐應用剛才所學理論，體驗到學習的意義；最后，再展開適當的回顧與反思，引導參與者對所學理論進行進一步的內化。

（本文根據布魯斯·威廉姆斯先生在中國教育學會教師專業發展研究中心“第二屆全國教師專業發展學術會議”國際論壇上的主題報告整理而成）