怎樣培養低年級學生說話寫話的興趣及能力

閆曉磊

多年的語文教學，我感到作文是學生、老師最頭疼的問題，一二年級學生不愿、不敢、不會說話、寫話；升入三年級的學生要求寫作文時，竟無從下手；高年級寫作文就是翻作文書。這種現象的存在大大地影響了我們語文教學的質量。為此，我們在低年級語文教學中，應把寫話、說話作為重點予以加強。要以培養學生的說寫興趣及能力為出發點，將說寫貫穿于整個語文課的教學過程中。為此，我們應注意以下幾個方面：

１以說話為基礎，激發寫的欲望

低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如：小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，可讓學生觀察插圖，啟發學生圖上畫的是什么？或在干什么？該怎樣讀呢？這樣啟發后，學生還是能迅速記牢的。同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力?？磮D說話是低年級教學的重、難點，我們就應該利用所有插圖進行訓練。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，老師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話，若能及時寫下來，會更好。

在剛開始訓練學生寫話時，我讓學生從說開始，先學習將語句說完整，把語義表達明白。有了說的基礎，我再讓學生把完整的句子寫下來。有了這樣循序漸進的培養訓練，學生寫話的難度就會降到最低，寫話的興趣得到了培養。如，學習第一首兒歌《房子》時，我設計了這樣的環節，你還知道：“——是——的房子”，學生踴躍地回答“書包是文具的房子”“小河是魚兒的房子”……就這樣學生學會了思考，學會了語言表達。長時間的說話訓練，使學生學會了說，學會了傾聽、補充與幫助。這就為寫話打下了堅實的基礎，也算是寫話的啟蒙訓練吧。在一年級下學期，孩子有了一定的識字、寫字基礎時，再將他們說的熱情轉到寫話上來。如，教學《春天的圖畫》一課，我設計了這樣一個環節，在春天里大自然還有什么變化呢？學生暢所欲言：燕子飛回來啦；柳樹綠了……在學生興致高漲之時，我便趁勢對他們說：“如果你們愿意把自己看到的寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會很高興的，你們愿意這樣做嗎？”這個倡議得到了孩子們的熱情回應，由此拉開了他們學習寫話的第一幕。

２注意用多種形式說寫，為中年級作文教學打好基礎

當學生學完漢語拼音后，我們也可進行說寫訓練。如教師要求學生把什么時間放學，放學后寫沒寫作業，寫完作業后和誰一起又做了什么等等說出來，并用拼音寫出來，也能訓練學生的說寫能力。當我們教學生識字時，在學生認清字形，理解字義的基礎上，讓學生把字擴成詞，把詞擴成短語，把短語變成一句通順的話，也不失為一種說寫形式?？磮D說話更是我們訓練說寫的好時機，一定要讓學生多觀察幾遍內容，并想象畫面人物的動作、語言、心理，然后把看到的、想到的說出來，最好寫下來。

我們還可能帶領學生參觀游覽或者觀察自然界、天氣、景物的特征及變化，在進行這些活動時，盡可能地引導學生仔細全面地觀察，并運用各種感官去具體感知事物。如看一看、聞一聞、嘗一嘗、聽一聽、摸一摸等，邊觀察邊鼓勵學生議論?；氐秸n堂，要通過回憶，把當時的情景及感受說出來，寫出來。隨著學生識字量的增多，寫話訓練如果只停留在看圖寫話的層面上，就會使學生的創造性思維得不到更好的發展。因此，我便開始引導學生編寫小故事或者寫寫自己的心里話。如看到魚兒、月亮、花兒……你想對它們說什么，把你想說的話寫下來；學了課文后，還可以根據課文的內容進行寫話，如學了《烏鴉喝水》，烏鴉還用什么辦法能喝到水；學了《小鴨和白兔請客》，可以寫你想對小鴨和白兔說什么……這樣，讓學生通過學習豐富想象，把自己喜聞樂見的各種動物、植物、文具人格化，并用自己的知識和經驗去描繪它們的所作所為，以表達自己的情感、態度和價值觀。經過師生的共同努力與探究，學生的寫話取得了不小的成績。如王欣瑜同學寫的《桃花》──這粉紅粉紅的桃花很美麗，我要把這桃花送給老師，我還要把它送給爸爸媽媽。張瀚文同學寫的《公雞》──我最喜歡的動物要數公雞了。它像一只鬧鐘，每天天一亮就喔喔喔地叫，讓我早早起床上學去。一年級的學生就會這樣寫了，我真是太高興了。

小孩子生性活潑好動，開展各種活動正是適應孩子的心理特征，又能為打開寫話思路服務，因此我又采用開展各種活動的形式來訓練寫話。預先設計一次游戲、一個小品、一項觀察實驗、一個課本劇……讓他們在最自然輕松的狀態下，愉快地去注意、觀察，然后說一說，寫一寫，寫多也可，寫少也可，沒有字數、結構的限制，只是要求：觀察要仔細。如配合學校舉行的乒乓球比賽，我先讓學生利用課余時間進行自我練習，然后在班級中進行一場小小的友誼賽，讓學生仔細觀察打乒乓球的小朋友的動作、表情，注意自己上場時、比賽中、比賽后的心里的想法，然后用筆記錄下自己最難忘的一刻，學生寫下了許多生動的句子：“輪到我上場了，我的心跳得厲害，都快跳到嗓子眼了。我把球一拋，接著把球拍一揚，‘啪的一聲響，球被我發過去了。小明的眼睛緊緊盯著我的球，好象在說‘來呀，我不怕……”又如重陽節到了，我布置回家做一件尊重老人的事，比如說倒杯水、盛飯、搬椅子給老人等等，然后把這件事的經過、老人的反應以及自己的感想如實地說一說，再寫下來。再如“三八”婦女節到了，我要求學生利用課余時間自己做賀卡、小禮物送給媽媽，這樣，在不知不覺中，用自己美好的心靈、靈巧的雙手，既豐富了課余生活，又創造了七彩的寫話素材，同時還避免了鋪張浪費，更有助于寫出具有真情實感的話，真可謂一舉四得。

教材中的語言敘述方式很巧妙。我讓孩子多進行模仿創編，這樣不但能學會寫的技巧，還能培養寫的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課，我設計了這樣一個環節：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風創編幾句臺詞寫下來。有的寫到：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個小喇叭?？珊每戳?。我看見了就想把它摘下來當喇叭吹……”也有的寫到：微風說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學校，小朋友都夸我是百合香風呢……”學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

每周一篇日記，也是寫話訓練的一種手段。在日記中，我不過多限制學生寫話的內容，他們想寫什么，就寫什么。這樣，學生可寫的內容就會很多，學生的思維不受限制，都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，對寫話產生了極大的興趣。有的學生寫自己喜歡的動物，有的寫自己高興的事，有的寫幫助父母做家務……寫得可真不錯呢，如馬洋洋的：

3月12日星期三天氣晴

今天是植樹節。放學了，我在陽臺上種了一棵含羞草。它的葉子嫩嫩的、綠綠的、細細的，只要你用手輕輕地一碰，它會像個害羞的姑娘，葉子會馬上收起，可有趣啦。含羞草，你快快長大吧！這短短的話語，多么富有童趣與靈氣啊。

３注意在朗讀中培養說寫習慣

朗讀自古至今一直是一種傳統的行為方式，在教改日新月異的今天，朗讀仍然是語文教學不可缺少的教學方式。學生通過朗讀有利于記憶語言，學習語言。朱老圣人說過：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久久不忘……”因為朗讀是眼、腦、口、耳多種器官并用的學習活動。朗讀能加深課文的理解，只要對課文理解深刻了，就能說出課文中字、詞、句的意思及相互聯系，說出對課文內容思想的感受。

在低年級語文教學中，如果教師能應用多種形式訓練學生說寫，而學生說寫時教師又善于引導和培養其興趣，那么學生的說寫及作文能力一定會與日俱增、步步高升。