教師繼續教育的新需要

張躍芬

【摘 要】 網絡遠程教育應用于教師繼續教育是基于服務聯盟的教育信息化資源整合的策略，網絡遠程教育強調多主體圍繞一個共同目標相互作用，彼此協作，形成一個教育共同體，共享數字化教育教學資源。放大各方的資源優勢，使之擴大到整個聯盟范圍，實現效益增值。更重要的是可以使各主體能夠專注于自己的核心資源和能力的開發。不斷創新，增強自身的核心競爭力，是教育從集權化走向民主化，從局部的改善走向整體創新成為可能，產生“1+1>2”的效果。

【關鍵詞】 網絡遠程教育 高效 靈活 協作 繼續教育的新需要

我國網絡遠程教育正處在蓬勃的發展中，國家為鼓勵遠程教育的發展也出臺了很多政策，遠程教育很重要的一點在于有范圍非常廣的課程和教學項目，可以涉及教育的所有水平和不同的類型，而且網絡遠程教育這種學習方式是以社會經濟狀況為基礎的，因此網絡遠程教育必將是我們的現代教師繼續教育的新需要。

網絡遠程教育應用于教師繼續教育是基于服務聯盟的教育信息化資源整合的策略，教育信息化服務涵蓋了從IT服務到資源服務，研究服務，咨詢服務，教學服務等比較廣泛的內容。涉及的服務資源不但包括有形資源，也包括無形資源。不但包括教育系統內部資源，還包括系統外部資源。隨著教育服務的需求越來越復雜，個性化特征愈發明顯，單個教育機構或者單個學校顯然已很難快速獨立的形成服務資源和能力，提供高品質的教育服務。信息化教育下的教師繼續教育強調多主體圍繞一個共同目標相互作用，彼此協作，形成一個教育共同體，共享數字化教育教學資源。服務市場和知識經驗不僅可以大大節約一些不必要的重復性費用和消耗，放大各方的資源優勢，使之擴大到整個聯盟范圍，實現效益增值。更重要的是可以使各主體能夠專注于自己的核心資源和能力的開發。不斷創新，增強自身的核心競爭力，是教育從集權化走向民主化，從局部的改善走向整體創新成為可能，產生“1+1>2”的效果。

信息資源是信息化環境下的重要教育資源，隨著信息化的不斷普及，信息資源已經成為除教師之外的重要的教育資源，在構建終身教育體系，建設學習型社會，學習型組織中中扮演越來越重要的角色。因為在技術締造的信息社會，大量的教育服務以電子化形式傳輸，即使網絡不通的農村偏遠地區，也通過“農遠工程”利用衛星，光盤等形式獲得了大量的多媒體教育資源。而且現代農村教育搞得有聲有色，他們的很多寶貴經驗更可以通過整理形成網絡遠程教育中的重要亮點。也就是說信息化教育服務的過程實質上成為了一個信息過程要實現服務聯盟，必須實現信息自演的整合，這里的信息資源既包括屬于產權范疇的信息資源，也包括經驗技巧等隱性知識所產生的非資本性信息資源。網絡遠程教育科一位教師提供更有價值的教育服務。

網絡遠程教育應用于教師繼續教育也需要按照不同的服務需求對分散于各部門，各機構中的信息系統中的資源進行搜索整合。這需要一個共享的教育基礎信息資源共享庫，以支持不同應用系統信息庫，教育管理單位基礎信息庫，社會基礎信息庫。而且應該建制地進行，使得一個地區的教育信息化迅速形成規劃，從而造成良好的應用氛圍。而零星投入根本無法產生實際的效益。從我國的國情來看，實現教育信息化參與組織之間的制度文化整合，可以投入和評估的機制上去加強。①建立面向區域協同發展的可持續發展投入制度。②建立教育信息化評估機制以及將教育信息化發展納入教育整體發展評估體系中。所有這些均是為了提高學習效率使之更直接有效的服務于教師從而更好的服務于學生。

網絡遠程教育學習發展的關鍵不是技術而在于教育，在設計課程和系統時非誠強調個人適應性和最佳靈活性。一定要讓教師在學習時可以擁有最大的靈活性，并根據自己的需要選擇與其他人一起合作，能讓教師在任何時間方便的獲取學習資源，我們的教育部門應該最大限度的為教師搭建好這一平臺，網絡課程的內容要應用現代教育技術，網絡課程教學活動內容要轉變教學要素與結構。教學過程要素： 教師角色，有知識的傳授轉變為意義建構的幫助者，學生地位：由被動的接受者轉變為學生主動建構意義的對象，教學內容：有教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象，媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變為創設情景、協作學習、會話交流的認知工具。教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變為學生意義建構知識的過程，探索中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新內容和新形式，要想使設計的網絡課程超越原來的形式與內容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調查與理論研究:①大量的關于基礎教育現狀的調查，設計當前中小學教師急需的內容：深入各個經濟與教育發展水平彼此都不同的地區，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調查，才能設計出得到中小學教師支持的網絡課程。②做大量文獻調查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續教育網絡課程新型模式：綜合國內外各種類型的教育網站，從中吸取優秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續教育網絡課程新內容和新形式的基本特征。對制作出來的網絡課程進行跟蹤調查研究和實際效果研究，改進與完善網絡課程設計。這部分研究的內容包括：①設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續教育網絡課程質量的指標體系。②設計評估中小學教師遠程繼續教育網絡課程質量的指標體系各因素加權意見征求表 ③設計中小學教師遠程繼續教育網絡課程效果調查問卷。

“1+1>2”的協同效益應首先使人們想到的是規模經濟效益。規模經濟是指伴隨著生產經營規模的擴大而出現的單位成品成本下降，收益上升的現象，通過各方利益主體在眾多信息化教育應用服務的合作，實現整個教育信息化建設，應用，管理和評價過程的一體化，使各方主體可以擺脫地域和規模的限制，形成相互依賴的比較穩定的合作關系。這樣在各方技術水平和要素組合比例不變的條件下，通過擴大服務的參與方及其優勢資源，減少交易成本，消除地域和部門邊界，在無形中擴大了各方主體的服務界限，減少各方主體在非核心業務領域上的非生成性成本。也就創造了新的獲利機會。針對外部的挑戰和現實的需求，無論是教育系統內部還是其他外部機構，都需要學習來彌補不足和弱點，增強自身的核心競爭優勢。網絡遠程教育是一種低成本的學習機會，是獲取新知識，新技術的一種最佳形式。從而使教師快速擴展其核心能力，保持教師在行業中的中堅甚至領先的地位。從而更好地為學生服務，培養出社會需要的專業人才。