高中歷史教學要與時俱進

汪霞

江澤民同志曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！笨茖W技術突飛猛進、知識經濟業已凸顯，國際競爭日趨激烈的當今世界，崇尚創新已成為奔騰全球的滾滾潮流。高中歷史教學如何創新，才能培養出應用型、能力型具有創新思維，具有創新意識的新型人才。通過多年的高中歷史教學，我認為從以下幾方面著手創新，有不當之處，望賜教！

１教師的觀念要轉變，改變傳統“填鴨式”滿堂灌的教學模式，調動學生求知欲，提高學習歷史的興趣

對歷史科學知識的熱愛、對真理的追求、對缺乏可靠論據的懷疑、對尚不理解歷史問題的探索，都是強烈求知欲的表現。所以，教師要想方設法調動學生的求知欲，提高學生的學習歷史的興趣。這就要求教師要解放思想，轉變教學觀念，創設良好的教學環境，教師以平等、寬容、友善的態度對待每一位學生，使學生在歷史教學過程中能夠與老師一起參與教和學的活動，做學習的主人，堅決克服那種課堂上老師是主演，少數學生是配角，大多數學生是觀眾的舊的教學模式，要讓師生角色處于隨時互換的動態變化中，只有這樣，學生才敢暢所欲言，發表自己獨特的想法和見解，從而最大限度地調動學生的積極性。教學過程中要精心創設一些問題預設，制造一些懸念，這種問題的設置，既能激發學生的好奇心，又使內容符合教學內容和滿足學生的認知水平，預設的問題最好是逆向思維的、散發思維的問題。這樣能調動學生的求知欲，激發他們的創新精神，迫使學生由被動灌輸變成主動的探索，使學生成為課堂的主角，教師主要起引導作用。如在講古代文明史發展時，教師提出人類文明的發源地在亞非，但為什么現在最發達的地區卻在歐美？這樣的質疑，既能使學生思考多種答案，又能調動學生的好奇心，既挖掘了學生的智力，又誘發了學習歷史的興趣，使學生得到了學習歷史的快樂，并且培養了學生的創新能力。教師要給學生留有自主的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間,只有給學生留有自主的時間和空間,學生才能有所發現、有所創造。許多歷史教學案例都說明只要我們肯給學生自主的權力,學生是完全能夠學好的,而且他們在學習過程中常常會表現出驚人的學習能力和創新能力。

２教師應加強學習，加大對歷史學科的探討和研究，提高自身的業務素質,以便拓寬知識面,提高教學效率

常人說:“給學生一杯水,教師要有一桶水?！比绻處熥约憾几悴磺宄?，只是“照本宣科”，學生肯定會覺得乏味,難以聽懂,甚至不想學,也就要求教師要有豐富的知識面,才能在課堂上發揮。上課時多穿插一些內容、故事,以及和事件相關的一些內容,和當地人文環境歷史背景相結合，這樣就使枯燥無味的課堂變得生動有趣。所以教師應多學習,多看一些參考資料和跟本學科相關的科目,合理的利用網絡資源，以增長知識面,開闊視野。教師一定不能只滿足現有的知識,更不能認為自己就是當地的權威。要知道時代在高速發展,那么要求教師要有教高業務素質。我們千萬不能像毛澤東同志筆下的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺,山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”,要有活到老學到老的敬業精神，要經常給自己充“電”。

３教師還要科學的制訂具體教學目標,合理處理教材,優化教學內容，和新課改相吻合，創新教學模式

教師要根據高中歷史新課程的《課程標準》的總體目標和一般要求,依據教學內容和學生實際,圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三方面,具體制訂每一單元和每節課的教學目標。制訂上述三維目標時,要綜合考慮、三者兼顧、有輕有重、有機整合。要以“知識與技能”為主線,滲透“情感、態度與價值觀”,并充分體現在“過程與方法”之中。

高中歷史新教材精心選取了學生終身學習發展應具備的人類文明發展中的基本史實,采用了史學界普遍認同的理論與觀點,是歷史教學的重要依據,教師應充分利用現成的教材資源。要在認真研究、領會教材編寫意圖的基礎上,圍繞人類求生存、求發展的文明進程中的重要歷史人物和重大歷史事件,突出人類創造歷史與認識歷史的主體作用,確定教學重點和難點。制訂的教學目標要體現操作性、針對性、層次性。教師在把握教材實質的同時,要活用教材,優化教學內容。要在有限的課堂教學時間完成基本教學任務的前提下,從學生實際出發,科學、合理地處理教材,可適當打破教材中單一目、課、單元、主題之間的界限,對教學內容作一定的調整、補充。在歷史課堂教學中,歷史教師靈活運用“情境活動”、“合作學習”、“自主探究”、“小組討論”、“多媒體輔助”等行之有效的教學模式。根本的目的是把歷史知識變得直觀、形象、簡化,使學生樂學,肯學,學得輕松,學得愉快,充分激發學生的學習積極性,提高課堂效率。在學習過程中,教師和學生分享彼此的思考,經驗和知識,交流彼此的情感、體會與觀念,在共同對話交流中情感得到宣泄,個性得到張揚,人性得到回歸,最重要的是實現了教學相長。

４評價體系的改變，實施多元化得評價體系,從不同角度給予學生多鼓勵,可以激發學生對歷史科學的興趣

教師要改變只注重考查學生對歷史知識的掌握,注重書面考試形式,注重以分數衡量學生成績的傳統、片面的歷史學業評價模式,堅持以學生發展為本的價值取向,提供實施多化元評價體系,力求全面、公正、客觀的對每位學生進行評價。課堂評價要采用教師評價、學生自評互評與社會評價相結合的方法。其中,特別應重視學生互評的結果,讓學生在親自體驗評價的過程中,自我反思、自我調整。評價方式要多樣，要實施多種評價的方式,采取如歷史小報、歷史故事會、歷史主題辯論賽、歷史知識競賽等方式,結合平時作業、書面考查成績,對學生做出綜合評定。教師要建立和健全激勵學生長遠發展的評價體系，要善于發現學生的個性特長、創新潛能,要大力張揚幫助學生認識自我,建立自信,使多元評價發揮激勵學生自主發展的良好效應。

總之，高中歷史學是反映過去的客觀事實,而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知。在教學中教師不能教得枯燥單調,學生不能學得乏味無趣,要達到預期教學效果,提高課堂教學效率。歷史教師必須順應時代發展的潮流，從根本上拋棄舊的教育觀念，走出誤區，全方位、多角度地激活學生的學習興趣，加強對學生綜合能力的培養，順應時代的呼喚。只有這樣才能使學生成為新世紀創新型人才，迎接知識經濟時代的挑戰。