多媒體教學的誤區及對策

于丹丹

隨著多媒體技術的發展，課堂多媒體教學逐漸走向普及化，但多媒體技術在課堂教學中的運用存在許多問題。很多老師在欣賞和崇拜技術的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決多媒體教學應中的問題，最根本方法是系統全面的掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，理性的實施多媒體教學過程，充分發揮多媒體教學的效果。

一、貫通教學設計的指導思想，形成正確的多媒體教學理念

電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了，要求教師設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性，還要有藝術性和技術性的陪襯和烘托。因此，課堂多媒體教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在于教師沒有具備足夠教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。所以，多媒體教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免多媒體教學應用中的“黑板搬家”“電灌”“有肉不吃豆腐”“血不溶于水”等錯誤認識。

二、科學運用系統思想和方法，重點考慮多媒體教學的過程

多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統，要取得良好的教學效果，要把重心放在多媒體教學應用過程的整體優化上。整個過程中，通過系統分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的多媒體技術，以形成制訂和選擇教學策略的基礎，再通過策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使多媒體教學應用更加科學合理。比如，多媒體教學過程中，使用的文本要規范、大小要適中、色調搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規律；使用的動畫要實事求是，為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

三、依據學科特點，創新多媒體教學應用的形式

多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。所以，多媒體教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據學科特點，實現具體課程內容與多媒體技術的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創新本學科的多媒體教學形式。目前的大部分多媒體課堂教學中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學形式應該是豐富多樣的，更多的是要注重操作和互動，依據具體學科、具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術類、體育類、實驗類等在多媒體教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學。

總之，多媒體技術應用于教學，對于教學質量的提高有著重要的意義，關鍵在于能否合理恰當的應用。多媒體教學的應用有著廣闊的探索空間，需要教育戰線的每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題，總結多媒體教學的經驗，探索多媒體教學的方法。只有這樣多媒體教學的應用才會更加科學合理，更能體現出多媒體教學的優勢。

參考文獻：

［１］丁興富.基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術［J］.電化教育研究，2004（11）:8-12.

［2］何克抗.教學系統設計［M］，2002（10）：3.

（作者單位 吉林省長春市第二中等專業學校）