基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評

張建南

摘要：

基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的一體化教學，對這一教學模式進行測評；旨在得出：這一模式是否達到教育的目的，是否測評的手段合適，是否測評的措施到位，是否已達到教學的效果。通過學生主體，教師主導，項目載體，能力為本，職教基地踐行，達成思政課、學生所學專業與職教基地一體化教學的目的。

關鍵詞：高職思政課；職教實訓基地；項目實訓教學；測評お

收稿日期：2011-12-16

基金項目：本文為“廣東省高等職業技術教育研究會2011年度重點課題《基于職教實訓基地，開展高職思政課項目實訓教學模式研究》（課題批準號：GDGZ11ZO22）成果”。プ髡嘸蚪椋赫漚南（1957-）,男，廣東豐順人，珠海城市職業技術學院思想政治理論課教學部,政治學副教授，哲學學士，研究方向：思想政治教育。

一、基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評

（一）基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的含義

高職思政課在職教實訓基地進行項目實訓教學是指高職思政課教學，在政治理論學習與政治理論技能的訓練，綜合性地運用本專業的基本知識和技能在校內外職教實訓基地進行訓練[1]；此教學是模式化教學，是以學生的成長成才、素質立身、技能立業為目的，把思想政治理論與項目實訓相結合，實現以任務為導向，項目為載體，學生為主體，能力為本的實訓教學模式；也就是說此教學模式是通過項目實訓完成思想政治理論課的教學任務，促進了學生全面發展。該模式的主要特點是融“教、學、做”一體化的教學。

（二）基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評含義

職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”,通過科學的手段與方法（融“教、學、做”一體化，即思政教學、學生所學專業與學生專業對口的企業，實現項目實訓教學一體化），通過教學模式的建立、教學過程、教學的結果進行定量描述和認定的過程。

二、基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”測評的意義

（一）基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評考查教學目的是否達成

此模式的教學，旨在把思政理論的教學與實際相結合，增強學生“提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]的目的。教育教學的目的，就是為了學生的生存與發展，讓學生在未來的社會中增強生存的能力，發展的空間，這就是教育教學本來的意義所在。故我們在教學中，教師在理論學習上上演著“導”的功能，學生運用本專業的項目，作為載體，在職教的實訓基地進行政治理論與專業相結合，與學生的“做”相結合，實現思政理論、學生所學專業知識，與學生所學專業對口的職教實訓基地一體化教學，真正達到了增強學生能力的目的。所以，測評要考查的是教學目的的達成問題。

（二）基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評考查手段的選擇是否最合適

此模式的教學，旨在運用恰當的手段：高職思政課在職教實訓基地進行項目實訓教學；手段是為目的服務的，此手段是否合適，就要看手段能否達到其教學的目的。教高［2006］16號“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻?！盵2]思政教學要以黨的教育方針為指導，以服務學生為宗旨，以學生就業為導向。思政課在教學中，理論聯系實際，要以真實的社會環境為基礎，給學生創設良好的真實學習情境，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。所以，測評要考查的是測評手段的選擇合適問題。

（三）基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評考查措施是否到位

此模式的教學，旨在思政課的教學中，與學生所學專業，在職教學實訓基地，通過項目實訓作為載體，對思政課教學內容進行課程重構，建立適應高職教育的《基礎》、《概論》項目實訓課程。也就是通過課程的重構，把思政課單一的知識教學，形成“政治理論+項目實訓+職教基地”的《基礎》、《概論》項目實訓課程。這一做法同教高［2006］16號提出的“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”[2]相符。所以，測評要考查的是措施是否到位的問題。

（四）基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評考查教學效果是否有效

此模式的教學，旨在按教高［2006］16號：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才?！盵2]基于職教基地項目實訓教學，就是緊緊抓住在實訓教學中，通過實踐，踐行社會主義的核心價值觀，把職業道德教育融入到職教實訓基地的教學中，讓學生在學習中認知，在認知中踐行，把“知行意情”融為一體，達到教書育人的目的。所以，測評要考查教學效果是否有效的問題。

三、基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評的步驟

（一）基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評，確定測評目標

１.建立明確的教學目標。教學目標是一個我們教學希望實現的東西，它是我們在教學中的責任，是我們要為此付出的努力。因此為了能夠實現，教學目標必須是現實的。如果我們不能在一開始就設定一個正確的目標，就在進行中不斷地修正?？蓪崿F的目標是我們高職思政課項目實訓教學成功的前提。故我們設定了：在職教實訓基地，實現高職思政課、學生所學專業，與學生所學專業對口的企業一體化教學，融“教、學、做”一體化作為我們的教學目標。

２.制定實現項目實訓目標的策略。也就是說一旦建立教學目標，我們就用恰當的方式方法來完成達到教學目標的任務，而完成任務的方式方法就是策略；一是明確我們的教學任務，教師要對教學任務進行導學；二是成立項目實訓小組，各組明確自己的學習任務；三是根據任務導向，項目載體的要求，學生在教師的指導下，選擇項目；四是用政治理論知識或方法論，學生選取本專業相關聯的項目，進行項目的制作；五是去與學生所學專業對口的企業進行項目實訓，在企業中、在社會中進行培訓，提升自己的能力及綜合技能技巧。

３.制訂項目實訓實施計劃。當我們確定了實現項目實訓目標的策略，接下來我們要做的是制訂一個具體的實施計劃，以保證項目實訓按照計劃進行，并且確保我們付出的努力能夠成功。實施項目實訓計劃包括項目實訓任務書，教學計劃安排表，教學時間：以一學年為單位，教學任務：以學科教學任務為整體，教學載體：以學生專業為載體，教學基地：以企業為陣地開展，效果評價：以學生書面基礎知識考核，學生制作的作品、實訓表現、企業評價為依據。

４.在項目實訓過程中跟蹤項目實訓的進度。因為當計劃制訂后，就要對計劃的實施有個跟蹤。當項目實訓的進度滯后時，就應該重新審視項目實訓的計劃，或者調整項目實訓的目標。如是因目標的制定的不科學，而發生了錯誤，那就要對錯誤進行糾正，項目實訓計劃的實施往往需要不斷調整才能得以實現。通常我們注意到三個環節：項目實訓前（教師導學，學生明確任務，分項目實訓小組），項目實訓的進行（項目的選擇），項目實訓后的測評；二個對接：政治理論與學生專業項目的對接，與學生專業對口的企業實訓對接，在項目實訓過程中把控項目實訓的進度。

（二）基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評選擇測評的方法

定性分析：“思想政治理論課，以項目實訓為載體，實現思政課、學生所學專業與企業一體化教學”符合教育的目的與方針。教育教學就是為了學生的發展，發展每一個學生，在“一體化”教學模式中學生自主學習，增強“五種能力”的目的。

定量分析：我們用調查法、觀察法、行動研究法，在“思想政治理論課，以項目實訓為載體，實現思政課、學生所學專業與企業一體化教學”中：

從學生的學習認知：對項目的參與度（從學習態度上反映）；

從學生的學習過程：項目制作中，理論與實踐相結合方面（項目制作的工作記錄，從學習過程上反映）及從社會實踐（實踐教學的設計、過程、報告，從實踐中反映）；

從學生的學習結果：從學生形成性考核、終結性考核中，在學生所學專業的知識運用中，在學生所學專業的企業實踐實訓中的表現（從學生學習結果上反映）。

（三）基于職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的測評提出改進意義

１.建立項目實訓管理的專門部門?；诼毥袒氐捻椖繉嵱柦虒W的管理活動不僅僅是在校內的課堂教學，它還涉及課外的教學。因此在教學管理上就增加了難度，這就要求我們有專門的部門對項目實訓加強管理。

２.加強對項目實訓發生問題的分析工作。對項目實訓中發生的問題客觀地分析，要求管理者必須對其作出科學的分析和處理，其中包括去偽存真，對照比較，分門別類等措施，以把握“計劃出入”和“行動偏差”，分析其原因，以提供可供決策參考的信息資料。

３.實行適時有效的項目實訓反饋制度。欲使反饋有效，必須做到及時發出反饋信息；給反饋人員以相應的權力和條件；讓全體有關人員理解反饋的意圖和必要性；確定有效的反饋方法、途徑、步驟等等。

綜上所述，通過職教實訓基地“高職思政課項目實訓教學模式”的一體化教學，對這一教學模式進行測評主要考察，這一模式是否達到教育的目的，是否測評的手段合適，是否測評的措施到位，是否已達到教學的效果。通過學生主體，教師主導，項目載體，能力為本，職教基地踐行，達成思政課、學生所學專業與職教基地一體化教學，達到了事半功倍的育人目的，促進了思想政治理論課的教學。

參考文獻

[1]黃蕾，劉帆.高職院校教學實訓模式構建技術研究[J].當代經濟，2008，（12）.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號文）［Z］.

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