普通高中提高地理教學的有效性初探

摘要：

本文結合筆者教學實踐，從師生情感、學習興趣、學法指導、練習設計等方面探索提高地理教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

關鍵詞：普通高中；地理教學；有效性

收稿日期：2011-12-23

作者簡介：朱靜（1982-），女，上海人，上海市青浦區第二中學，中教二級教師，研究方向：地理教學。

有效教學是指在有限的時間和空間內使學生獲得最大的發展，通過采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。提高地理教學的有效性在普通中學顯得尤為重要，對此，筆者在教學實踐中進行了以下的探索和思考。

一、以情生情，營造師生互信的氛圍

教學，是師生之間雙向互動的過程，是心與心的交融，情與情的共鳴。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！比谇熒P系，營造一個民主、和諧的學習氛圍，學生的學習情緒也會隨之高漲，才能敢想、敢問、敢說。

在進行“日照圖”、“氣候”、“洋流”等思維難度大的教學內容時，教師要盡可能做到：當學生在學習中遇到挫折時，教師應該用一彎理解的微笑、一種耐心的態度，來化解學生的焦慮；當學生破解難題時，教師應該用一縷嘉獎的眼神、一種熱心的祝賀，來煥發學生上進的動力。在“教師權威”的思想影響下，學生處于緊張的情緒中學習，其思維會受到限制和壓制，學生對課堂教學就會產生恐懼心理。學生只有感受到教師的關心、愛護，才會信任老師，并樂于接受老師的指導。

二、以趣激趣，揚起學生自信的風帆

初中地理側重區域模塊，內容淺顯易懂，趣味性強。高中地理邏輯性強，學習難度大。初高中教材的巨大落差，使很多高一學生上課有“難熬”之感，進入了“聽不懂——不想聽——學不會”的惡性循壞?！墩n程標準》指出“關注貼近學生生活的地理”，越是生活的越是容易接受的。所以，教師要尋找教學內容與生活的結合點，激發學習興趣，使學生從學習中品嘗到成功的樂趣，獲得成就感。

《地球公轉的地理意義》歷來是高中地理的重點和難點，如果平鋪直敘，講解太陽直射點的移動、太陽高度和晝夜長短變化，學生難以理解。因此，我們嘗試拋出一些生活中的話題：在我國，為什么朝南的房子能賣高價，太陽能熱水器的感光板為什么是傾斜放置的，且角度隨季節作調整？對于這些問題，學生有濃厚興趣，也具備一些生活經驗，他們不能完整地總結規律，但是可以較為輕松的理解課本知識。

三、以導啟學，堅定學生成功的信念

教學要在循序漸進的基礎上學習系統的科學文化知識。如果教師把某些內容講得過深、過難，無限拓展，必會使學生產生受挫感，影響學習積極性。所以，教師在教學上要降低起點，分散難點，多搭知識臺階，引導后進生慢慢向上爬。

“正午太陽高度角的變化”這一內容，教師首先呈示“日照簡圖”，指導學生明確概念，并讓學生比較任意三地正午太陽高度。此時，教師的作用是幫助學生理清概念，為他們自主建構新知作鋪墊。第二步教師演示Flash“二分、二至日太陽照射地球”，學生通過閱讀、分析地圖，合作討論，完成“觀察作業”，其實質是教師根據教學內容和課件情境提供學生觀察學習的“支架”，并由此歸納正午太陽高度的變化規律。這時，教師的作用是引導學生嘗試地理學習的歸納法，增強學生對知識系統性和規律性的認識，培養思維的邏輯性。

四、以練提能，提高學生終生發展的能力

練習是學生學習過程中不可缺少的組成部分，有效的練習不僅鞏固知識、形成技能，而且啟發思維、培養能力。教師要從教學目的出發，根據學生知識基礎和思維水平的差異，適當選題，使之更有層次，適應不同程度學生的需要。

例如熱力環流的實驗題：C層為選擇題，每個選項都是一種思維的提示，提高解題能力；B層為填空題，要求學生在理解的基礎上予以表達，提高分析應用能力；A層為問答題，要求設計一個小實驗證明熱力環流，提高綜合創新能力。

蘇霍姆林斯基說：“教育就是畢業以后很多年，學校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西忘不掉?！薄皾u漸忘了”的可能是某個知識點，但是“忘不掉”的是讓學生終生發展受益的學習能力。通過有效的練習，有步驟地提高學生知能層次，學懂、學會、會學，形成多種地理能力，是教學活動的歸宿。

提高課堂教學的有效性是一個不斷發展的過程，在以后的教學中，我們仍需要積極探索，不斷積累經驗，優化地理教學。

[責任編輯：姜欣悅]