積極探索教師培訓工作規律 努力實現教師培訓方式變革

王廣洲

進入新世紀以來，教育改革與發展對教師隊伍素質提升的要求空前提高，教師培訓工作既有巨大的社會需求，又面臨著極大的挑戰。如何在新的形勢下做好教師培訓工作，進一步提高教師培訓質量，促進教師培訓的專業化發展，是擺在每個教師培訓機構和教師培訓工作者面前的重要課題。本文通過對教師培訓工作的歷史回顧，詳盡分析了以往教師培訓中存在的問題及原因，提出要更新培訓理念、創新培訓方式，旨在改革傳統教師培訓的弊端，積極探索新課程背景下的教師培訓模式。

一、教師培訓工作的簡要回顧和基本估計

（一）教師培訓工作的回顧

從1 9 9 9年到現在的教師培訓我把它稱為量的擴張過程。這個階段的特點是以國家為主導，培訓機構、培訓內容和形式、培訓規模的急劇擴張、快速發展的過程。以教育部的幾個關系全局的文件為標志，這個過程呈現出它的階段性。

第一階段，以1 9 9 9年9月1 3日教育部頒發的《中小學教師繼續教育規定》和同年頒布的《中小學教師繼續教育工程方案1 9 9 9-2002》，以及《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》為標志。這三個文件明確了中小學教師繼續教育的管理體制，規定了國家、省、自治區、直轄市、地、縣人民政府教育行政部門、各級教師進修院校和普通師范院校、中小學在教師繼續教育工作中的權力和責任，并鼓勵綜合性高等院校、非師范類院校和其他教育機構參與中小學教師繼續教育工作。從此，中小學教師繼續教育工作走上了法制化、制度化的軌道。隨之而來的是教師培訓工作進入了一個空前發展的階段。這個階段最主要的特征是在政府的倡導下，打破了封閉的教師培訓體制，一批重點師范大學、綜合性大學和省市師范院校積極參與到中小學教師繼續教育工作中來，同時也掀起了省市教育學院改制與合并的高潮。我把它稱為以培訓機構擴張的方式形成培訓主體多元化格局的階段。

第二階段，以2002年9月7日教育部頒發的《關于加快全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》和實施中小學新課程改革的文件精神為標志。在這個文件中，對加快推進全國網聯計劃，開展新一輪中小學教師培訓提出了明確的要求。提出要加快推進實施教師網聯計劃，努力促進教師教育體系和衛星電視網、計算機互聯網（人網、天網、地網）及其他教育資源優化整合，有效運用遠程教育手段，爭取用5年左右時間，構建以師范院校、其他舉辦教師教育的高校和教育機構為主體，以高水平大學為先導與核心，區域教師學習和資源中心為支撐，中小學校本研修為基礎，職前職后一體化，學歷教育和非學歷教育相溝通，覆蓋全國城鄉，開放高效的教師教育網絡體系。遠程網絡培訓方式引入教師培訓領域，使培訓方式發生了變革，為降低培訓成本、緩解工學矛盾，為邊遠不發達地區共享優質教育資源提供了條件，有力地促進了教師培訓工作的快速發展。這個階段還應該提到的是2002年開始，教育部推行基礎教育課程改革。新課程的實施，給教師繼續教育提出了新的課題。圍繞新課程的實施，從2002年開始，新課程培訓成為一個階段的主要任務，教師培訓在歷時幾年的時間里以新課程培訓為主要內容。

第三階段，以2 0 1 0年4月教育部、財政部《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》為標志。從2 0 1 0年開始，國家投入大筆資金用于中小學教師的培訓，啟動國家級培訓計劃，簡稱“國培”?！皣唷边\用遠程網絡培訓和集中面授相結合的方式，涉及了全員培訓、學科培訓、專項培訓、頂崗置換培訓等各種培訓項目和內容。省、市、縣、校各司其職，可謂規模龐大、聲勢浩大。

（二）基本估計

這三個階段，或稱量的擴張、快速發展的過程。我們嘗試著做以下五點估計：一是在國家相關政策的引導下，教師培訓工作走上了法制化、制度化、規范化的軌道。二是教師培訓工作受到各級政府和廣大中小學教師的重視，呈現出快速發展的態勢，取得了巨大的成績，在培訓內容和形式等各方面都有創新，積累了豐富的經驗。三是這十年多的發展還處在量的擴張的過程，培訓效果還不夠理想，還不能完全滿足教師專業發展的需要。四是隨著高等院校的介入，教師培訓工作領域引入市場競爭機制，對促進培訓質量的提高起到了積極的作用。五是隨著培訓工作的市場化，競爭日趨白熱化，對各級教育學院提出了極其嚴峻的挑戰。

二、教師培訓工作中存在的問題及原因

經過十多年的積累和發展，在國家、省、市、縣、校各級教師培訓工作者的共同努力下，教師培訓工作取得了巨大的成績，為教師的專業發展做出了積極的貢獻，在培訓內容和方式、培訓的體制和機制等各個方面都積累了豐富的經驗，為我們在新的形勢下進一步做好教師培訓工作奠定了堅實的基礎。但我們也要清醒地認識到，目前的教師培訓還存在著效果不理想，不能完全滿足教師專業發展需求的問題。關于這個問題在學術界有較多的探討，比如，有的同志指出，傳統培訓中存在諸多問題，培訓質量不高、培訓模式不好、培訓內容不實、培訓方法不新。被培訓者也就是參培教師在培訓中被動應付、消極怠工、心態浮躁、怨天尤人。還有的同志指出，教師培訓的內容與教師的實際相去甚遠，尤其是忽略了教師在成長過程中自身主觀能動性的發揮。我們應該承認，以上問題在以往的培訓中或多或少是存在的。深究影響培訓實效性的原因，我認為可以從主客觀兩個方面來分析。

（一）從培訓者的角度看

1.培訓內容缺乏針對性。這是造成培訓效果不佳的根本原因。我們每項培訓的內容是怎么確定的，是照抄別人的，是自己想出來的，還是從教師那里調研來的，培訓內容確定的方法不同決定了培訓是否能滿足被培訓者的需要。

2.培訓形式忽略被培訓者的主觀能動性。在傳統的培訓方式中，我們更多的是看到老師在講、學生在聽在記，甚至一講就是幾天，一聽就是幾天。以往的集中培訓都是培訓者找個題目自己泛泛地講，為完成培訓任務而講，且不管教師感受，這樣做就失去了培訓的真正意義。完全忽略教師的參與，把教師完全置于被動接受的角色，這種培訓不會收到理想的效果。

3.培訓對象沒有自主權，嚴重存在“被培訓”現象。在傳統的培訓方式中，教師的角色往往只是被動的受訓者，教師教育部門決定著教師培訓的目標、課程、體制以及方法和時間的安排等，教師只是受動者，課程內容可能與中小學教師的教學實際相距甚遠，與教師自身發展需求不一致，這種外加于人的教育是一種無主體性的培訓，缺乏受訓主體的積極參與。調查也表明，很多教師本人把參加培訓當成是一種任務行為，而不是一種主動的行為，這種外在的、被動地參加培訓往往收效不大，甚至流于形式。

（二）從參訓教師的角度看

首先，教師實際需求的多樣性和復雜性是造成培訓效果不理想的最主要原因。這種復雜性和多樣性表現在以下幾個方面：一是個體素質水平的差異性。除了年齡、性別、學歷層次的差別外，還存在著經歷和經驗的差別、教學水平和能力的差別、思想素質和職業道德水平的差別。因此，他們對培訓的需求必然存在差別。二是教師參加培訓的動力機制的復雜性。中小學教師參加培訓的動因往往是多方面的，有內在的動因，如為追求事業的發展而充實提高自己，也有外在的壓力，如專業技術職稱評聘的需求、學校的具體要求等不得不參加，也有極少數教師對繼續教育甚至有抵觸情緒。三是環境背景和條件基礎的多樣性。主要是工作單位不同，城市和鄉村的不同，重點學校和一般學校、薄弱學校的差別。地區不同、學校條件不同，教師參加培訓的態度和要求也會有差異。以上差別的存在是客觀的，不以人的主觀意志為轉移。

其次，應試升學教育的導向性，或者說以升學率為主要指標的評價機制導向，是影響教師培訓效果的極其重要的原因。我們的教師培訓在應試教育的大環境下呈現出一個極其尷尬的局面，即教師在培訓中所接受的新課改的教育理念、教學行為操作知識很難在急功近利的應試環境中得到有效落實。因為教師們覺得新課改的一些理念和教學行為未必就比駕輕就熟的填鴨式教法和題海戰術更有利于學生順利通過中考和高考。這既是客觀的，也有它的合理性。因此，有的同志說：“現在的老師是學一套，做一套?！痹谶@種情況下，我們的培訓難以收到理想的效果。

最后，教師職業發展的倦怠性問題。前幾年的一項關于“中國教師職業壓力和心理健康調查”的結果顯示：超過8 0%的被調查教師反映壓力較大；近3 0%的被調查教師存在嚴重的職業倦怠，近9 0%的被調查教師存在一定的職業倦??；近4 0%的被調查教師心理健康狀況不佳；2 0%的被調查教師生理健康狀況不佳；超過6 0%的被調查教師對工作不滿意……調查結果表明，教師的職業倦怠問題已不容忽視。教師的職業倦怠現象普遍存在，可以肯定地說，有職業倦怠的教師參加培訓的動力肯定不足，甚至是不愿意參加。

三、更新培訓理念，創新培訓方式

（一）樹立現代、科學的培訓理念

在《教育的使命》一書中有這樣一句話：“教育成功與否，最終取決于全體教師的態度”。過去培訓工作中存在的有些問題的原因就是理念的問題。這些問題的解決要靠理念的更新，理念變了，這些問題自然而然就解決了。只有樹立現代、科學的培訓理念，把握教師培訓工作規律，才能創新教師培訓方式，滿足教師需求，不斷提高教師培訓的質量。

1.什么是理念。理念這個概念本來是一個哲學概念，在德國古典哲學家黑格爾的哲學思想中理念是一個核心概念。在中國的教育文獻中出現這個概念是在上個世紀9 0年代中期后，是從和港臺交流過程中借用了這個概念。關于理念的含義也是眾說紛紜，綜合大家的觀點，我認為，理念是在特定活動或環境中，在人的大腦中積淀或物化存在的，自覺或不自覺地對人的行為產生公式化影響的思想或觀念。這個定義有三層含義：第一，理念是一種精神性的東西。是對客觀事物的一種反映，來源于客觀事物。第二，理念是一種長期積淀和物化的意識或觀念。不是一般的觀點或概念式的東西。第三，理念在人面對相同事物或環境時，會影響人的行為不自覺做出公式化（模式化、固定化）的反應。

理念有以下特點：一是理念有對錯之分。對客觀事物正確的反映就是正確的理念，反之就是錯誤的。二是理念具有穩定性，甚至是頑固性，對人的行為會持續地產生影響。相當于我們平時說的思維慣性。三是理念作為精神性的東西，也是發展變化的，再頑固的理念也會隨著客觀事物和條件的變化而變化。

2.什么是現代、科學的理念?，F代、科學的理念即主客觀相一致，理論和實踐相統一，符合事物發展規律和發展方向的理念就是現代的、科學的理念。經過實踐檢驗，為培訓者和被培訓者所認可和接受的現代、科學的培訓理念主要有以下三個方面。

（1）注重實效的培訓理念。我把它解釋為“雙真”價值目標，第一，教師能夠“動真格”地學習，能讓教師有學習的“沖動”；第二，教師有“真正的”收獲，要制定科學的培訓評估標準體系。

（2）注重教師主體性的培訓理念。第一，培訓內容要滿足主體的需求；第二，課程的設置要注重提高主體的參與程度；第三，切實提高主體的自身素質和能力；第四，培訓要得到主體的認可。

（3）注重教師全面發展的培訓理念。借鑒歐美發達國家的培訓理念，教師培訓絕不僅僅是解決教師的專業發展問題，而是一個人的全面發展問題。大會提交的論文有的同志談到，教師的角色不能僅僅體現為傳統意義上的知識傳遞者，而更應該是道德的引導者、思想的啟迪者、精神的喚醒者、完整人生的塑造者。那么我們的教師培訓既要有業務知識的培訓，也要有思想素質方面的培訓，既要有專業知識的培訓，也要有非專業知識的培訓，總之，應該是為了人的全面發展的全方位的培訓。

（二）構建現代教師培訓方式

在教師培訓工作的實踐中總結出很多符合現代教師培訓理念的培訓方式，如專家輔導式、遠程網絡式、案例教學式、骨干示范式、合作交流式、活動促學式等，那么這些形式各異的培訓方式所包含的共同的東西是什么，或者說它們的基本內核是什么？我們從三個方面進行分析。

1.從要素論的層面看。任何培訓方式都必須包括以下要素：培訓主體、培訓對象、培訓理念、培訓目標、培訓內容、培訓手段和培訓管理。這些內容人們比較熟悉，特別是從事教師培訓工作的同志對這些概念應該耳熟能詳。從要素的角度要求，一是“要素”要全；二是每個要素的“內涵要清晰”。

2.從過程論的層面看。任何培訓方式都是一個系統的過程，這個過程由三個階段構成，即準備階段、施培階段、總結階段?？偨Y階段也是新的培訓的準備階段，進入新的培訓過程。每個階段都有必須完成的任務，三個階段互相銜接，缺一不可。傳統的培訓重視的是中間階段即施培階段，在不同程度上忽略準備和總結階段。準備階段的主要任務是調研培訓需求，確定培訓內容，選擇培訓形式。施培階段的主要任務是調整修正培訓內容與形式，保證施培效果，做好服務和管理工作?？偨Y階段的主要任務是反饋培訓意見，測評培訓效果，提出整改方案。

3.從結構論的層面看。任何培訓方式都是培訓主體和客體及各種培訓要素之間的相互作用、相互影響的動態過程。培訓主客體及各種要素不同的相互作用的形式，決定了培訓方式的差異，如專家講座式和合作交流式的主客體的作用方式是完全不同的。要確保各種不同的培訓方式的有效性，就要認真研究每種培訓方式中培訓主客體及各種要素具體的相互作用、相互影響的方式。

以上這三個方面是所有培訓項目的基本內核，在某種意義上說，培訓方式的轉變就是從“基本內核”向“合理內核”的轉變。

四、開展教師培訓工作應當注意的幾個問題

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師培訓無論在內容、模式還是手段上，都需要發生相應的變化。我們需要以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和方法，堅持以教師發展為本，分析教師的需求，提供個性化的培訓服務。培訓部門必須及時調整自己的坐標，轉變自己的職能和工作方式，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段來開展教師培訓工作，確保教師培訓工作高效運行。在具體的教師培訓工作中，我們要運用辯證的思維方法，正確把握和處理在培訓中遇到的一些問題，以保證我們的培訓沿著科學、有效的方向前進。

（一） 在培訓目標上應把握好三個方面的關系

其一，要處理好近期應用和長遠發展的關系。從目前的實際情況看來，大家往往強調前者，注重近期應用，總想立竿見影地看到效果，而忽略了社會的進步對教師長遠發展的要求。雖然，這種注重實用的培訓在一定意義上也會促進教師教學方式的變革，但是，我們也要充分地認識到，教師的專業的發展、素質的提高是有內在規律的，是一個潛移默化的過程。因此，在實際培訓中要遵循兩者兼顧的原則，既要解決教師當前教學中的疑問，又要立足教師職業發展的長遠需要。

其二，要處理好應試教育和素質教育的關系。在我國的教育中，應試教育指的是一種考試主義或一種以考試為中心并對其他教育價值具有強烈排斥性的教育。在這種教育中，考試和應試幾乎成了教育的唯一目的，一切為考而教，一切為考而學，考試和應試成了教育活動和人的發展的異己力量，教育者和受教育者都成了考試和應試的奴隸。素質教育是教育發展的大方向，是根本，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育和應試教育二者是一對既對立又統一的關系，在素質教育的環境下如何避免應試教育觀念對教師培訓效果的沖擊，是我們教師培訓工作者必須思考的課題。推進素質教育是教師培訓工作的根本目標，在教師培訓中，我們要緊緊抓住素質教育這個“根本”，采取多樣化的手段幫助參培教師樹立素質教育的觀念，不斷提高教師在應試教育中實現素質教育的能力。

其三，要處理好少數骨干教師培訓和大多數教師提高的關系。骨干教師的培訓是目前教師培訓的重點和熱點，全國各省市對骨干教師選拔和培訓都有明確的辦法和方案，而對大多數、特別是薄弱教師專業水平的提高卻有所忽視。教師培訓中更多的是錦上添花，而缺乏雪中送炭，骨干教師群體小，培訓容易出成績，而對大多數教師只能享受二級傳導的待遇。教育均衡發展的基礎在于教師專業水平的均衡發展，教師培訓工作必須注意教師隊伍整體的、均衡的發展。這是教師培訓工作不可偏離的方向和目標。

（二）在培訓內容上要把握好三個方面的關系

其一，要處理好教育理論和教學技能的關系。在教師的專業發展中，人們經常誤以為只要教師掌握了一定的教育理論，也就具備了相應的教學技能。事實上，教育理論與教學技能是教師必備的兩種素質，是教師專業發展的核心內容。但兩者不是簡單的等同與對應關系，教育理論的實質是教師對教學的理性抽象和概括化認知，屬于教師專業知識范疇；而教學技能的實質是教師對教學的問題解決程度和操作水平，屬于教師專業技能范疇。教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師所掌握的教育理論轉向教學實踐的中介環節，在培訓內容上，要突出教育理論的前瞻性和教學技能的實用性，這對于教師提高教學質量、增強教學能力具有十分重要的意義。要防止只注重其中一個方面的錯誤傾向。

其二，要處理好通識培訓和學科培訓的關系。要注重把通識培訓和學科培訓緊密結合，在培訓課程的設置上，不僅要加強通識教育的知識性、把課程目標定位于提高教師的教育視野和綜合素質，更要注重提高學科培訓的針對性和實效性。不同的學科在知識結構、表現形式等各方面都有自身的特點，在教師培訓中必須加大不同學科個性化培訓的內容設置，才能有效地提升教師的學科專業理論和技能。

其三，要處理好應然培訓與實然培訓的關系。在培訓內容設置上，往往會出現培訓教師能講什么和教師實際想要培訓什么的矛盾，其實還有一個要素那就是針對不同的培訓對象應該培訓什么。我們在確定培訓內容時，必須處理好這三者的關系，不能培訓老師能講什么就培訓什么，也不能簡單地教師想要什么培訓就培訓什么，必須結合教師的要求，做深入的理性思考，明確我們應該培訓什么，依此來確定具體的培訓內容。這樣才能滿足一線教師的實際需要，真正做到“按需培訓”。

（三）在培訓形式上，要把握好三個方面的關系

其一，要處理好專題講座和交流研討的關系。教育家、名師、骨干教師的專題講座是多年教學經驗的積累，他們具有系統的教育理論知識和豐富的專業實踐經驗，有助于一線教師迅速增強理論思維能力，拓寬教師的專業視野。交流研討是教師之間互相學習、互相借鑒的一個途徑，是在培訓中發揮被培訓者主體作用的重要形式，教師可以在研討交流中更近一步地探討自己遇到的具體的、實際的問題，明確自己的長處，發現自己的短處，借鑒別人的正確做法，避免別人的錯誤，從而提高自己的教學質量和水平。我們在培訓工作中，要注意專題講座和交流研討的結合，幫助中小學教師盡快提升專業發展水平。

其二，要處理好遠程培訓和集中面授的關系。教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等方式，運用實時和非實時互聯網信息技術將培訓課程傳輸到參培教師那里的教育形式，是一種全新的中小學教師培訓模式，是現代教育技術和信息技術飛速發展的產物。遠程培訓能夠降低培訓成本，緩解工學矛盾，網上遠程培訓已經成為目前教師培訓的重要形式。但我們也要認識到，遠程培訓不能成為唯一的培訓形式，不是任何培訓內容都可以采取遠程培訓形式的，也就是說遠程培訓不能完全替代集中面授，要認真研究哪些培訓內容、哪些培訓對象更適合遠程培訓。這樣才能使遠程培訓這種現代的培訓方式收到良好的效果。

其三，要處理好脫產學習和校本研修的關系。脫產學習可以讓教員的學習精力更集中，不受外界干擾，能夠收到良好的學習效果。但是就目前的情況看，中小學教師的工作量非常大，脫產學習受到工學矛盾的嚴重制約，抓好校本研修是解決工學矛盾、擴大培訓受益面、避免培訓盲點的有效途徑。教師培訓部門組織專家深入中小學指導校本研修，提高校本研修質量，實現校本研修和脫產學習相互補充，這是培訓機構必須認真思考的問題。