地方高校精品課程現狀分析
——以贛南師范學院為例

劉 川

（贛南師范學院 新聞與傳播學院，江西 贛州 341000）

地方高校精品課程現狀分析
——以贛南師范學院為例

劉 川

（贛南師范學院 新聞與傳播學院，江西 贛州 341000）

精品課程建設是提高教學質量的核心.本文首先分析了高等學校精品課程建設方面的總體現狀，而后具體闡述了贛南師范學院在建設精品課程方面存在的不足，在此基礎上對贛南師范學院精品課程建設提出幾點建議.

精品課程；贛南師范學院；建議

課程建設是高等教育一項重要的基礎建設，精品課程建設更是學校課程建設的深入發展，課程的精品化是學校教學質量的保證.精品課程建設自2003年教育部下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》后，備受重視，在短短的三年內國家級精品課程就已達一千一百余門,而且國家級精品課程數目還在以每年百余門的數量繼續增長.在取得一系列可喜成績的同時，由于建設者理解指導思想和實際運用中的偏差、實施手段的偏誤，暴露出一些問題，值得高校工作者關注與思考.就此，文章分析了高等學校精品課程建設的總體情況，并以贛南師范學院為例，進行分析研究，并提出幾點建議.

1 高校精品課程建設的總體情況綜述

2001年美國麻省理工學院開展開放課件運動，以及隨著2003年我國教育部啟動的“精品課程建設工程”，在全國范圍內掀起了精品課程建設和討論的熱潮.各個高校都積極的申報和建設國家級、省級和校級的精品課程，但不可忽視的是，國家在精品課程建設過程中，取得成績的同時，也存在一些至今沒能解決的問題.

1.1 可喜成績

1.1.1 論文數量

截止到2010年，以“精品課程”為關鍵字搜索，在中國知網收錄的相關論文就有三千多篇，其中2006年為302篇，2007年為456篇，2008年為608篇，2009年為626篇，2010年為566篇，大體上呈現增長的趨勢，并且其中還有59篇優秀碩士學位論文及1篇博士論文（見圖1、表1）.

表1 1999年—2010年以“精品課程”為關鍵字在中國知網搜索的論文數據庫類統計表

1.1.2 精品課程數量

通過查閱國家精品課程資源網的相關資料了解到，截止到2011年，網站課程庫中已經收錄本科課程14345門，高職課程5920門.[1]與此同時，2011年在“十二五”綱要的指導下，教育部、財政部決定，啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“本科教學工程”）.通過“本科教學工程”，將組織高校建設1000門精品視頻公開課程，同時對已經建設的國家精品課程進行升級改造，建設5000門資源共享課.[2]

1.1.3 造就一批名師和推出一批優質教材

精品課程建設是一個系統工程，它不只是個人的工作，其中的任何一門課程都需要有一個教學團隊，精品課程建設包括優秀師資隊伍建設，教學內容及課程體系建設，教學方法與手段建設，教材建設，實踐教學基地建設等.不但每門課程都要有一個學科帶頭人，而且更注重后續師資力量的培養.這樣，隨著精品課程建設的不斷深入，也造就了一批教學名師梯隊.而自2003年精品課程工程實施，截至到2007年就已經建設1700多門國家級精品課程，在其背后造就了大量的名師.

根據教育部精品課程建設工程中教材建設評定的指標要求，各高校都在建設網上精品課程的同時，編寫出大量優質的、適合學生學習、創新的教材.

1.2 存在的問題分析

1.2.1 精品課程概念定位不準

教育部文件規定，精品課程是指具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特色的示范性課程.[3]在具體的操作中，不少高校并沒有真正領會教育部的通知精神，忽視精品課程的建設目的和內在精神－—提高教學質量，培養高素質人才，[4]而是僅僅把建設精品課程作為一項“任務工程”和“爭”經費工程；或是把其當成提升學校形象、擴大學校影響的“形象工程”；或是將其視作教學改革過程中衡量改革成果的“評優工程”.

1.2.2 精品課程建設不精

國家在建設精品課程中，遇到問題種類繁多，幾乎涉及到建設的各個方面.其中最重要的是目的性不夠、經濟性不大、示范性不足、更新不及時、重形式輕內涵等，比如賈劍秋在《對當前我國高校精品課程建設中若干問題的思考》中指出精品課程建設的功利性、短期性和盲目性；[5]何閱雄、薛德黔等在《地方高校精品課程建設的探索》中提到地方高校精品課程建設存在的突出問題是定位不準、方向不明、人才匱乏、經費短缺；[6]李秀云、張國忠在《對高校精品課程建設的幾點思考》中更是一針見血，明確的指出精品課程建設工程存在的主要問題是精品不精、精品課程難以發揮示范作用、個人與團隊關系不清、內容既成多年不變等.[7]

1.2.3 精品課程的評價標準不“準”與評價機制不“健全”

評價標準的制定和評價機制的運用是保證精品課程質量的有效保證.精品課程建設是一個動態的過程，對精品課程的評價也應該是動態的評價.有些高校只求數量、不求質量，只重形式、不重內容，只重建設、不重應用，甚至一經申報成功，幾乎不再進行建設.還有一些非重點高校盲目應用重點大學的精品課程評價標準，由于教育投入、教學資源的分配不等值，造成評價標準的不科學；評價意見來源于行政管理機構和專家意見，造成了評價渠道的狹窄.由于經濟的發展，社會的進步，知識的普及，知識分子特別是教師對于精品課程的認識程度在發生不斷的變化，對精品課程的評價標準也應該在不斷的發展之中，致使現在的精品課程評價中的某些標準呈現出滯后的狀態，形成動態的評價機制和不斷發展的評價標準勢在必行.

1.2.4 精品課程的資源共享機制不健全，幾乎成為“孤島”

教育部已經定位精品課程是一門示范課程，示范課程就不僅僅是在一個學校、一個地區、一個省的范圍內示范作用，而是應該放眼整個國家，甚至是整個世界的范圍.由于多種因素的影響，多數國家精品課程、省級精品課程甚至校級精品課程建成之后，無法很好地實現校級的優質資源共享，甚至在校內的共享效果也不理想，從而無法充分發揮精品課程的示范帶動作用.教育部在預先告知學?；驅W校已經知道抽查信息的情況下,對2003年度國家精品課程教學支撐網站的兩次抽查結果為例,網站訪問的故障率分別高達18%和14%.[8]連通性是實現資源共享的基礎之石，面對這樣的抽查結果，對精品課程的監督和建設部門任重而道遠.

2 贛南師范學院精品課程建設的現狀分析

贛南師范學院作為地方類高校，在國家精品課程的建設中發揮著自己應有的作用.自2003年國家制定并實施建設國家級—省級—校級三個等級的精品課程以來，學院就積極申報精品課程并組織建設精品的平臺——贛南師范學院學院精品課程網站.在取得眾多成績的同時，也遇到了很多的問題，其中最主要的是以下幾個方面.

2.1 經濟投入不足

在建設精品課程的經費來源主要有國家、省級政府和學校三級領導部門.由于贛南師范學院屬于地方類高校，在取得國家經費支持方面處于劣勢.而江西省又屬于經濟欠發達地區，在經濟發展總量有限的情況之下，教育投資總量不足，并且與經濟發展水平不相適應.根據《江西省統計年鑒》和《中國教育經費統計年鑒》(2004年，2005年，2006年)中的統計數據顯示2004—2005年教育經費占GDP的比重在不斷下降；2005年江西省生均教育經費為8732.8元，位居全國倒數第四名，并且生均預算內教育事業費和公用經費在2004—2006年間逐年遞減.[9]

2.2 網站更新不及時

觀察網站更新的及時性，其中最重要的一個指標就是通知和公告欄上的內容，這已經是現代人皆知的常識問題.而在贛南師范學院精品課程網主頁通知及公告欄中，有兩個文件“關于2006—2007學年第一學期課程多媒體課件立項項目結項的通知”和“關于開展2007年‘教師課程教學競賽’活動的通知”，并且全部無法鏈接.由此看出，該精品課程網站鮮有維護，至今已有四年時間沒有工作人員去更新公告欄上的內容.不僅如此，在網站的其他版塊比如政策規定、申報表格和友情鏈接里的內容也均無法鏈接，造成了精品課程建設的停滯狀態.

2.3 課程無特色

地方高校比起重點高校在建設精品課程方面存在著先天的不足，由于教育經費、高素質人才等因素的不對等，造成了地方高校承擔不起重點高校的建設任務——課程門門都爭創一流，而應該結合當地的特色文化，發展具有特色文化為依托的特色專業，打造自己的品牌.贛州是全國著名的革命老區，其瑞金市是中華蘇維埃共和國臨時政府所在地，并且是紅軍兩萬五千里長征的起點，有著濃郁的紅色文化，而在網站收錄的23門省級課程和五批115門校級課程中沒有一門是結合于當地特色創建的精品課程.

2.4 學生使用率不高

目前精品課程受用者主要是學生，如果學生對于課程建設不認可或幾乎不看，也就失去了精品課程建設的意義.在贛南師范學院精品課程網站上可查到的數據，截止到文章成文之日，精品課程的點擊量平均分配到每位在校大學生上，顯得捉襟見肘.比如《普通心理學》在46天內的點擊量增加了20次，平均0.43次/天；省級優質課程《C語言程序設計》在會員人數共為13人的情況下，在46天時間內，沒有一人注冊會員；省級優質課程《大學英語》的留言板中，在2005年的最后三個月的留言量占至今的總留言量的80%左右.（見表2、表3、表4）.

表2 省級優質課程《普通心理學》點擊量統計數據

表3 省級優質課程C語言程序設計注冊會員統計數據

表4 省級優質課程大學英語留言量統計數據

3 對贛南師范學院精品課程建設的幾點建議

3.1 成立課程建設指導委員會

教育部吳啟迪副部長在2004年召開的高等教育質量保證與文憑互認國家研討會上指出：“要保證中國高等教育的質量，我們需要轉變和建立新的、全面的、科學的質量觀，需要逐步建立起一個合理、公正、透明和權威的質量評估體系.”同樣，這句話也適應于精品課程的質量體系建設.根據監管部門的劃分，從兩個方面加強管理，一是從教育監管部門層面，應該把精品課程網站的更新程度作為對高校課程建設的評價指標之一.二是從學校管理者層面，應該成立以分管教學的校領導為組長的指導委員會，以每個學院選取一名熟悉網站建設與服務的教師作為小組的組員，及時檢查更新，每周例會一次報告各個學院精品課程的建設情況.

3.2 加大宣傳力度

根據金芳芳在《高校精品課程網站使用情況分析與對策》一文中，學生知曉精品課程的渠道主要有授課教師推薦（64.7%）和同學告知（21.7%），[10]作者采用了個別訪談法調查了贛南師范學院若干學生，了解的情況與其基本吻合.建議從三個方面加大宣傳力度，其一，學校在及時更新精品課程網站內容的基礎之上，利用網上辦公和報刊欄等有效信息平臺，大力宣傳新創建和已有的精品課程，并且在精品課程網站建設中，留下精品課程教師梯隊與學生交流的平臺，不要讓其只是應付上級檢查的“面子工程”，而要讓精品課程面向學生，成為名副其實的“學生工程”；其二，教師是學生與精品課程的紐帶，促進學生與精品課程的雙向發展，是宣傳精品課程和推銷自己的主力軍；其三，發揮學生黨員的帶頭學習作用，有效的促進學生對于精品課程的了解和熟知程度，進而達到學習的目的.

3.3 成立專項基金

由校領導牽頭成立專項基金委員會，其主要任務是擴大資金的來源和資金的合理分配.鼓勵熱愛教育的社會人員和本校歷年有成就的畢業生進行捐助，并形成資金利用透明化機制，以公告的形式呈現在基金委員會專門的網站上.對于學校精品課程建設和推廣有突出貢獻的，設立一定的獎項和補貼機制，給予物質與精神方面的獎勵，以精神方面為主，形成一定的文化環境和氛圍.

3.4 制度化建設

制度化建設主要有學校建設委員會制度、學校監管委員會制度、學校推廣委員會制度和精品課程專項基金制度，在不斷的發展之中，建立健全精品課程的其他相關制度.

3.5 形成一種資源共享機制

根據《江西省統計年鑒》資料，2006年，江西省共有普通高校66所，本科院校有十多所，在建設精品課程方面，各個高等院校目前的情況基本上是“各人自掃門前雪”，沒有形成一個資源有效利用的共享機制，由此筆者建議由政府牽頭，組織每年召開一次精品課程建設的交流會議，主要介紹精品課程的建設情況、遇到的問題和未來的發展，以合理配置相關教育資源，避免資源的重復建設，造成極大的浪費.

形成資源共享的遠景大致分為三步，首先應該建立省內優質教學資源的共享機制，其次發展到全國，最后以國內為立足點，推廣到全世界.在推廣精品課程實現資源共享的同時，不僅僅是推廣的一門課程，而是以精品課程為載體，把當地特有的文化推廣出去，這其中的受益者不僅僅是利用精品課程的學習者，還包括當地的政府.以這個層面去理解，應建立和加強與地方政府的合作機制，從地方政府得到政策和資金的支持，并以推廣文化、帶來旅游效應為回報反饋給地方政府，形成一個有效并且能很好發展的良性循環（見圖2）.

〔1〕國家精品課程資源網課程中心[EB/OL]. http://course.jingpinke.com/.

〔2〕人民網，教育部：本科教學工程啟動 中央財政專項資金支持[EB/OL].http://edu.people.com.cn/GB/15278417.html.

〔3〕中華人民共和國教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].北京：教高（2003）1 號，2003.

〔4〕中華人民共和國教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見 [Z].北京：教高（2007）2 號，2007.

〔5〕賈劍秋.對當前我國高校精品課程建設中若干問題的思考[J].成都理工大學學報（社會科學版），2009（1）：97-98.

〔6〕何閱雄，薛德黔，等.地方高校精品課程建設的探索[J].中國成人教育，2008（6）:134-135.

〔7〕李秀云，張國忠.對高校精品課程建設的幾點思考[J].現代教育科學，2009（6）：114-115.

〔8〕柏偉，何小松.地方高校精品課程優質資源共享機制探索[J].教育與職業，2008（20）：94-95.

〔9〕邱小健，靳希斌.江西省普通高校教育投入：問題及對策[J].贛南示范學院學報，2008（4）：52-54.

〔10〕金芳芳.高校精品課程網站使用情況分析與對策[J].中國電力教育，2009（23）：99-100.

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1673-260X（2012）02-0192-04