細讀 培養學生的自學能力

吳廷華

教師的教，目的是為了“不教”，教材是根據課標系統表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料，只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題，提出問題，多質疑，多釋疑，才能逐步提高學習水平，從而提高自學的能力。

教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。

一.課前閱讀，要求學生有的放矢，根據課本內容的不同，教師可先按課標要求，擬出幾個閱讀提綱，結合課文中提出的問題，使學生邊讀邊想，如閱讀“功”這一節，可列出如下提綱，（1）物理學上“做功”的含義是什么？它和日常生活中常說的“做工”有什么不同？（2）做功必須具備哪兩個必要因素？有哪幾種情況不做功？（3）做功的多少與哪些因素有關？怎樣計算做功的多少？（4）功的計算公式及單位是什么？通過學生閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點，難點，做出標記。也可制成課前閱讀提綱發給學生以題目的形式完成，以便督促落實檢查。做到不提前閱讀不上新課，這樣便使學生在課堂上在教師的指導講解時，學生能夠質疑，抓住重點，突破難點。這樣就能逐步使學生養成良好的預習習慣，又能培養學生的自學能力。

二.課堂閱讀，就是在進行新課的過程中讓學生閱讀，對于那些重點知識，基本概念，基本規律，重點語言，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記，對于關鍵的字，詞，句，段落要用符號標記，只有抓住關鍵，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識。

如閱讀“重力的方向”時關鍵是“豎直”，閱讀“比熱容”的表述時，抓住“單位質量”和“溫度升高1攝氏度”，閱讀“牛頓第一定律”的課文時，抓住“沒有受到外力作用”和“總保持”，精讀細摳，明確概念，規律的內涵和外延，在閱讀時如遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說，為什么？弄清其原因，究竟，這樣不僅使學生進一步理解，消化所學的知識，同時也可培養學生刻苦鉆研的精神。

三.課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結，歸納，新課結束或學 完一章后，引導學生結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化，條理化，通過歸納，使學生把學過的知識串成線，連成網，結成體，從而對知識加深理解得到升華，這就要求教師多給學生加強這方面的引領，不斷從學生課后升華閱讀中提高能力。

閱讀教材還包括看書上的圖，表，照片，現行初中物理教材圖文并茂，很多文字都配有相關的一幅圖或多幅圖，圖能幫助理解教材內容，閱讀時要把書上的每副圖表示的什么意思，說明什么問題弄懂，以加深對物理知識的理解和應用，同時充分利用課本中的閱讀材料，使學生知道物理知識的重要應用和物理科技成就。充分利用課本中的議一議，想一想，做一做。真正讀懂物理教材給學生提出的要求，達到培養學生的能力。當然，閱讀內容可適當拓展至課外讀物，但必須注意選擇性和加以指導，不可太偏，太怪，要緊密聯系課本內容。

（作者通聯：445035湖北省恩施市盛家壩民族中學）