走近歷史 展示智慧才華

李秀香

【摘 要】新課改雖然進行了不短的時間，但是傳統的初中歷史教學模式還是影響著歷史教師的教學觀念，它的最大弊端在于“過去性”和“接受性”，這種陳舊的教學模式已不能適應時代的要求。在此對歷史課堂教學的一種新嘗試，旨在研究初中歷史情境教學的方式、特點，以期改變以往教學模式的弊端，更新陳舊的教學觀念和方法，調動和發揮學生的主體地位和參與作用，從而有助于歷史教學育人目標和整個素質教育總體目標的實現。

【關鍵詞】教學方法；情境教學；歷史課堂；走近歷史；展示智慧才華

隨著教育改革的深入，歷史教育關注的焦點已經發生了很大的變化。從關心如何“講”好歷史課，到關心如何讓學生主動地“學”會歷史，反映了歷史教學觀念的重心的轉移。人們已經不滿足于在“講授法”這一狹小的天地里挖掘新的歷史教學法，而是讓思維的觸角突破出來，伸向新的領域，伸向自己的教育對象。歷史教學已經從研究如何“啟發”學生接受和理解教師教給他們的歷史，發展到研究如何讓學生學會自己去學習“歷史”。從單純地研究“教”法，發展到更廣泛地研究“學”法，而情境教學的出現和應用恰好迎合了這一要求。這其中也可以使師生共同在次走近歷史，感受歷史，從中也是在顯示我們教與學的智慧才華。

情境教學，是對初中歷史教學的嘗試，是在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，積極主動配合教師活動，從而提高教學效率的一種教學方法。

“再現歷史”情境教學的實施是多樣化的，在此概括可以從以下幾種方面入手。

1. 扮演角色 通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對歷史事件的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。如在學習《香港和澳門的回歸》時設計記者報道采訪的形式，我只是在預習學案中做了提示，學生課下就自己準備了報道材料還是主持人、記者、民眾都有角色，下面是他們自己準備的發言稿：

主持人（王冰青）：老師們，同學們，大家好，現在是1997年6月30日晚，今天我們為您介紹的主要內容主要是：英國霸占香港150多年，經過漫長的滄桑歲月，香港終于即將回到祖國母親的懷抱。全國人民舉國歡慶，來慶祝這美好的時刻。讓我們來連線一下外景記者，了解一下香港回歸的情況吧！

記者（劉蕊）：你好，主持人。

主持人（王冰青）：你好，請你給我們介紹一下香港交接儀式的情況好嗎？

記者（劉蕊）：好的。我現在的位置是中英香港交接儀式的現場?，F在是零時整，我們剛剛看到英國國旗緩緩降落，中國人民解放軍奏響了雄壯的中華人民共和國國歌，中國國旗和香港特別行政區區旗徐徐升起。全場沸騰了，許多人眼里噙滿了激動的淚水，雷鳴般的掌聲經久不息，讓我們來隨機采訪一下他們吧！您好，如今香港回到了祖國的懷抱，并在香港實行一國兩制的政策，您對此有什么感謝嗎？

觀眾（李鵬飛）：“一國兩制”是一個非常偉大的構想，這一創造性的構想為完成祖國統一大業指明了正確道路，“港人治港”我相信在這樣的政策下香港各方面肯定會穩定持續健康發展，同時這樣制度的實施也會進一步促進祖國統一大業的完成，也為世界和平發展與進步做出了貢獻。

記者（劉蕊）：謝謝！香港的回歸讓我們如此激動相信大家也一定被感染了。好了我們就為大家介紹到這里，再見！

主持人（王冰青）：再見！香港的回歸標志者一個半世紀以來殖民統治宣告結束，“一國兩制”政策也在香港實行，讓我們為香港送上最真摯的祝福：歡迎回家！好了，時間又在聆聽中悄悄流逝了，請繼續鎖定我們的下期節目不見不散。

通過學生的角色扮演展示使更多的學生深刻認識到“一國兩制”的重要性，同時也使學生的愛國情感得到提升，學生的智慧才華得到了展示和肯定。

2. 競賽激發 利用學生熟悉的“幸運52”節目的竟猜形式，引起其參與意識，例如：一日本老兵看到一個日本少年戰士，不敢殺害中國老百姓，還嚇得他癱在地上不敢起來，老兵見狀，大聲斥責道：“想當年我們軍團玩殺人大賽，活埋中國人，砍殺中國士兵30多萬，連眼都不眨一下，現在讓你殺一個支那人，你慌什么，看你那熊樣?！闭垎栠@位日本老兵提到的是哪一歷史事件？學生會很快轉動大腦認真思考，激發他們的參與意識。

3. 音樂渲染 播放音樂也是創設情境、渲染情境的一種重要手段。在學習九一八事變時，用歌曲《在松花江上》來渲染 九一八事變后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國人民野蠻侵略我國東北的悲憤場景。如果再把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，反映出當時民族危機嚴重的歷史背景，更能引起不同時代學生共鳴，激發其愛國情感，可能收到意想不到的效果。

4. 人物再現 “知情統一”是現代教學理論的一個重要觀點，它認為教學、學習活動是認知情感和意志共同綜合作用的結果。認知是基礎，但無情感意志的配合、參與，教學就無法進行。人物再現，主要是老師提供相應歷史資料，讓學生用不同方式展現出他們所看到的一切，然后老師提出一系列問題，從基本信息到批判性思維不斷上升。如在學習《蒙古的興趣和元朝的建立》一課時為了讓學生更深刻地認識元世祖的功績，先通過相應文字簡介展現給學生，幫助學生獲取信息，然后讓學生 扮演角色，設身處地地去想象當時的元朝建立后元世祖的歷史功績，然后在讓學生來評價這一歷史人物，利用這種情境再現使學生了解并牢固地掌握了傳統課堂上可能遺忘的要點。這樣做拓寬想象空間，引導他們由近及遠、由此及彼、由表及里，深入到教師精心創造的意境中去，積極思考，參與教學活動。

建構初中學生的歷史能力，主要不是靠給學生灌輸多少歷史知識，而是在學生生理、心理素質基礎上。通過學生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經驗，逐步形成和發展起來的。因此，在初中歷史教學中引入情景教學，意義重大。通過情景教學向學生展示的是一個內容充實的全方位的歷史畫卷，一改往日枯燥的對歷史背景、原因、經過和意義等灌輸，學生被動地接受和記憶，讓學生真正的走近歷史、了解歷史，還歷史一個本來面目。