論中學生的職業探究意識及其對職業規劃教育的價值

姜照雯

摘要：中學生職業探究意識是以學生為主體，以職業認識和自我認知為主要內容的終身性意識認知過程。結合職業生涯相關理論和泰德曼的自我概念理論，可將中學生自我探究意識發展分為三階段、兩維度。培養中學生職業探究意識的價值一方面能滿足職業規劃教育的發展需求，另一方面能促進個體的主體性，提高個體決策力，激發個體創新能力，同時引導中學生的職業選擇，并促進其自我概念與職業發展的整合，實現其職業的終身發展。

關鍵詞：探究意識；中學生；職業規劃教育；教育價值

中圖分類號：G635.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0079-03

1994年，國家教委基礎教育司下發了《普通中學職業指導綱要（試行）》，提出在中學設置“職業指導課”，為職業規劃教育指明了方向。但是職業規劃教育在我國發展較晚，且面臨著供不應求、有效性不足、功利性過強等問題。而面對高考的專業選擇壓力和高校畢業生的就業壓力，職業規劃教育迫切需要調動學生的主體性和決策力。同時，全球一體化背景下經濟形勢的動態發展和勞動力市場的需求變化，也促使職業發展的終身性日漸受到重視。中國共產黨第十八次全國代表大會明確提出，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神……完善終身教育體系”。這就要求職業規劃教育必須加強自身的發展，注重學生職業主體性和職業決策力的培養。這也與我國職業規劃教育面臨的現狀相對應。而加強職業規劃教育，離不開職業探究意識的培養。

一、中學生職業探究意識的內在規定性

中學生職業探究意識的內在規定性基于對職業探究意識的理解。

1.理解的建構從職業探究意識的“意識”“探究”“職業”三個方面展開

“意識”表明其屬于意識形態范疇。而“探究”包含三方面含義：其一，由于職業探究意識是基于意識形態的，“探究”表明了意識的能動性，決定了職業探究意識的基礎是個體的主體性；其二，由于“探究”的基礎是主體性的體現，這就決定了意識必須包含對主體自我的認識，只有在認識自我的基礎上才談得上體現；其三，“探究”表明了認識的行為過程，是探索和研究的過程，即意識是長期認識的結果和不斷更新的過程?！奥殬I”是對意識內容的表達。結合“探究”中包含主體自我的認識，可將職業探究意識的內容界定為對自我及與職業相關理念的認識。因此，職業探究意識的內在規定性可概括為：是以主體性為基礎，以自我及與職業相關認識為內容的一個不斷探索的終身性認知過程。

2.從與職業規劃教育的關系來理解職業探究意識

從聯系上看，二者都著力于學習者職業和自我認識以及職業能力的提升，其目的相同；但二者的手段、動機和持續性不同。從手段上看，職業規劃側重于通過教師的“腳手架”作用達到目的，側重外力作用；而職業探究意識更側重發揮學生主體的作用，強調通過主動認識職業來提升自我，側重主體性作用。從動機上看，職業教育、職業規劃教育都是在學校課程的部署下進行的；但職業探究意識是基于個體的發展需要和職業傾向性上的探究學習。從持續性上看，職業規劃教育是基于學校的職業引導教育，學生離開了學校，職業發展很難再進行下去；而職業探究意識是源于個體的內部動機，一旦形成，即使學生離開了學校。其職業發展和探究都將持續，是終身性的學習。因此，職業探究意識的內在規定性可概括為以主體性為基礎，以自我及與職業相關認識為內容的一個不斷探索的終身性認知過程。它是融合于職業規劃教育之中的，其目的相同。但另一方面，由于職業探究意識強調自我為主體和終身性，它是職業教育和職業規劃教育的補充，彌補了職業教育和職業規劃的時限性和功利性。

3.職業探究意識的內在規定性

本文由職業探究意識的內在規定性延伸開來，從意識主體、意識內容和意識過程對中學生職業探究意識的內在規定性作進一步的探討。

（1）中學生職業探究意識以學生為主體，是學生主體性的體現

中學生職業規劃教育的途徑大多是教師以心理測驗方式進行的，教師主要提供社會職業信息，使學生了解就業情況，以此來指導學生的職業選擇。這對學生的職業規劃指導顯得較為籠統和片面。加之職業規劃教育發展尚晚，還不成熟，這使得學生自身的主體學習意識顯得尤為重要。學生的探究意識主體性主要表現為“四個主動一個決策”：即對自身認知的主動性、對職業認知的主動性、對社會發展認知的主動性、對職業規劃的主動性及對職業問題的決策力。之所以將決策力劃歸為主體性體現，是因為主體中包含著能動，探究中包含著面臨不斷出現的職業問題的判斷。因此，決策力是職業探究意識不可缺少的主體性體現。

（2）中學生職業探究意識以職業認知和自我認知為主要內容

自我認知是探究意識形成不可缺少的部分。自我認知的內容包括個體興趣認知、氣質認知、性格認知和職業取向認知。其中職業取向認知是對職業選擇主觀方面有影響的認知，包括職業夢想和職業價值觀。職業認知是職業探究意識的另一個基礎。除了對職業本身的認知外，有學者提出應探索宏觀與微觀職業環境和培養職業選擇問題上的決策能力與規劃能力?；诖?，筆者將職業認知分為職業特征認知、職業環境認知和職業問題解決方法認知。

（3）中學生職業探究意識以終身性為意識認知過程

當今的社會是不斷發展和革新的社會，對不同職業人才的需求也并非永恒不變，勞動力市場的需求也隨之波動?！秾W會生存》強調，唯有全面的終身教育才能勝任完人的培養，唯有學會發展、堅持終身學習才能適應現代社會的迅猛變化。中學階段是開發學生探究意識的關鍵時期，持續、動態的終身性認知過程是中學生職業探究意識培養的關鍵時期。以此為基礎，才能真正使中學生滿足社會的需要，滿足自我職業發展的需要。

二、中學生職業探究意識發展階段剖析

中學階段是職業探究意識培養與形成的關鍵時期，是個體職業成長的根基。從人的職業發展階段來看，以金斯伯格的生涯發展理論、舒伯的生涯發展理論和格林豪斯的職業發展理論為根據（見表1），可推出中學階段個體職業探究意識發展的分期培養任務；從個人心理發展過程來看，以泰德曼的“自我概念形成”理論為基礎，與中學生心理成長特點相結合，探尋中學生職業探究意識發展與心理成長相結合的契合點。

1.職業生涯發展理論對職業探究意識的發展階段的啟示

根據泰德曼的理論，可將中學生的職業探究意識發展做為三個階段推論（見表2）：第一階段（11～13歲），自我認知階段，側重于職業興趣的培養。此階段的主要任務是讓學生對興趣、能力、氣質和性格以及職業夢想、職業價值觀等形成正確的自我認知，并對職業有一個初步的了解。其核心是激發學生對職業認知的興趣，初步形成探尋自我的能力，使其認識到自己是職業教育或職業規劃的主體。第二階段（14～16歲），職業認知階段，側重于職業認知，包括有關職業價值、職業環境、職業道德等的認知?；诘谝浑A段主體意識的培養，第二階段的核心在于發揮學生自身職業探尋的能動性，使其通過各種方式主動地了解自我，探尋與自我相投的職業。第三階段（17～18歲），整合認知階段，是認知的整合階段。本階段的核心是整合，要求學生對自我認知和職業認知進行初步的整合，以使二者相磨合而吻合，形成初步的職業選擇能力和對職業相關問題的決策能力。

2.自我概念對職業探究意識階段的啟示

泰德曼從心理學的角度出發提出了“職業自我概念發展”的觀點。他把個體職業心理發展過程的實質看做是個體自我概念在其職業決策中不斷分化和綜合的過程，并將職業抉擇分為預期和實踐兩個環節。預期包括試探、具體化、選擇與明確化三個步驟；實踐包括入門、重建、維持三個步驟。也就是說，在職業生涯發展的同時，個體心理也同時在成長，并且其成長緊緊地融合在職業決策之中。而職業決策的兩環節和每個步驟都在分化和綜合兩種作用下交替進行。由此可見，職業探究意識的發展不僅包括個體在認知方面的發展，還包括自我職業、自我概念的成長。而在此成長過程中，不能忽略其與個體心理健康成長間的關系。筆者認為，此種決策的前提是職業問題情境的出現、職業自我概念的預期與職業實踐的沖突始終貫穿其中。而恰好兩環節的各步驟均一一對應，構成了沖突的雙方。正是有了沖突雙方——認知預期與社會實踐，才有了個體的自我反省，正是在這種反省中自我概念逐步定型。

綜上所述，三階段即為中學生年齡的三個分段，兩維度即為認知維度和行為維度。行為維度源于個體職業心理發展的實質——職業抉擇。因而，基于職業抉擇的兩環節、三步驟作為此維度下的三個階段，是個體與社會接觸的過程，是自我概念定型的根源。職業問題或矛盾情境貫穿其中。在此需要強調的是，職業預期與實踐的三個步驟不僅體現與中學職業探究意識發展的三個大階段，也體現在每一階段的職業探究意識的發展中，也可理解為體現在每一個職業決策形成與重塑過程中。因為個體的職業探究意識發展就是終身性的，并不存在中學階段即完成的說法。因此，職業抉擇的行為維度階段是不斷循序漸進、周而復始的。

三、培養中學生職業探究意識對職業規劃教育的價值

職業探究意識的培養，一方面能滿足職業教育、職業規劃教育自身的需求，另一方面能促進個體主體性的提高，有利于提高其自身的決策能力，激發其創新能力、引導其職業選擇、整合自我概念與職業發展，并使個體職業得到終身發展。

1.滿足職業規劃教育的發展需求

（1）我國職業規劃教育尚處于發展初期

與美國、德國、日本等國相比，我國中學生職業指導仍然薄弱。隨著職業規劃教育的發展，一些現象和問題逐步浮現，具體體現在三個方面：一是我國中學職業指導工作開展范圍非常??；二是中學職業指導力量薄弱，指導有效性差；三是指導過程存在片面性們。在此狀況下，以自我意識的培養彌補學校教育的不足，顯得十分重要。

（2）職業規劃教育供不應求

中學生職業規劃教育資源的有限性和現實需求的擴張性矛盾在不斷擴大。與國外從小學便開始職業規劃教育相比，我國的職業規劃教育往往僅局限于普通高校職業生涯規劃教育中，使得職業規劃教育的年齡段前移的難度較大。因此，發揮中學生的主體性，從個體角度出發，主動探究自我職業取向是應對此問題的有效方法。

（3）自我意識與職業規劃存在重要關聯性

實證分析表明，自我認知和學校教育與職業生涯規劃意識呈同方向變動。因此，強化自我認知對中學生的職業規劃發揮著十分重要的作用，二者具有顯著的正相關。自我認知屬于職業探究意識的范疇，自我意識與職業規劃教育具有重要的關聯性，職業探究意識的培養有助于職業規劃教育的開展。

2.對職業規劃主體的價值體現

（1）促進個體主體性的體現，提高自身的決策能力，激發個體的創新能力

職業探究意識能激發中學生主動地進行職業選擇。當前，我國中學生的職業探究意識還相當薄弱。一半以上的中學生在上大學后才意識到需要為未來發展做規劃，初中開始意識到的學生僅占10.5%，高中時期開始意識到的學生占28.8%t81。職業探究意識的形成，可促進主體不斷地進行自我反思。為探尋最適宜的職業主體，通過信息搜集和分析，以期做出最符合自我的選擇，有助于其面臨職業問題時決策能力的發展。同時，意識到自我，探究自我，進而形成自我思維方式是創新能力形成的基本條件。職業探究意識無疑對學生創新能力和創業意識的發展具有激發和維持的作用。

（2）引導中學生的職業選擇，促進其自我概念與職業發展的整合，實現其職業的終身發展

第一，職業探究意識能促進中學生提高主體性，促進其自我發現和認知，使其在職業選擇中發揮能動作用。第二，職業探究意識的發展過程是自我認知和職業認知、自我概念和職業發展不斷整合的過程，這一過程不僅有利于中學生形成自己的職業觀、人生觀，也有利于中學生心理的健康成長。第三，職業探究意識能促進中學生職業的終身發展，為其一生的職業發展做好鋪墊。因此，形成終身性的職業發展觀對個體適應社會的意義十分重要，而職業探究意識的形成無疑能使主體不斷地處于職業反省狀態，不斷地充實自身、實現個人價值。