基于多模態理論和3—C1ass教學模式的大學英語課件研發與思考

楊迪　王曉環

摘要：在大學英語教學理論指導下，經過實踐探索，筆者基于多模態理論研發了“3-Class”多模態課件。課件由八個單元組成，每個單元分為Before-class、In-class、After-class（課前、課中、課后）三大部分；其中Before-class為與單元主題相關的課前預習部分，After-class為與單元主題相關的課后復習、課后拓展指導部分，In-class為授課的主體課件，分為導讀、精讀、拓展三部分：利用本課件能夠實現課前、課中、課后的全程化教學，形成了立體化自學跟蹤指導教學模式，真正體現了科研為教學服務的宗旨。

關鍵詞：多模態理論；3-Class教學模式；大學英語課件

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0137-02

一、多模態理論

在交際活動中使用不同符號模態或其混合模態稱之為多模態（Williamson，Ben，2003）。通過使用不同的語言符號和非語言符號，可以建構一個有一定意義的文本。多模態的理論研究基于社會符號學，而社會符號學以系統功能語法學為理論依據，將人們認為是“副語言”現象或“非語言符號”現象中的圖片、音頻、視頻、視覺符號等作為人類交際活動的重要組成部分，打破了人們長期將“副語言”列入輔助地位的誤區，并將“副語言”與文字符號等同起來，共同參與話語分析的意義建構。國內學者胡壯麟從社會符號學的視角出發，對多模態理論及其現象進行了分析，定義了多模態符號學和多媒體化符號學的概念、范疇，研究了普通符號學、社會符號學、計算機符號學、符號系統、符號資源、多模態符號的設計、連貫、多模態識讀等重要概念（胡壯麟，2007）。顧日國教授對多模態學習和多媒體學習進行了對比分析，并分別解釋了單媒體、多媒體、單模態、多模態等概念（顧日國，2007）。

利用多模態理論指導實踐教學是一種新型、有效的教學方式。通過多種感官渠道調動學生參與課前、課上、課后的外語教學過程，培養學生聽、說、讀、寫、譯五大領域英語綜合能力及運用英語語言解決問題的實踐能力。值得注意的是，學生應是多模態課件教學活動中的主體。多模態教學模式能夠大大地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。多模態在大學英語教學中具有許多優勢，它強調多種感官的協作，使教師和學生能夠在有限的教育資源條件下，獲得最大限度的教學收益。

多模態化教學是教學法研究的新領域，國內外的專家學者在此方面做了大量的研究工作，將多模態理論應用于大學英語課件的制作在國內尚處于探索階段。筆者希望本實證研究能夠為今后的大學英語課件制作提供參考和借鑒。

二、3-Class教學模式

普通高等院校大學英語課程屬于必修課，學生通過四學期基礎課程的學習修滿學分便完成了整個課程的學習任務。事實上相當一部分學生修滿學分后，在知識和應用能力方面尚不能達到大學英語培養目標的要求。因此，必須對傳統的大學英語教學模式進行改革。3-Class（Be-fore-class、In-class、After-class）是筆者提出的一種與課前預習、課中教學、課后自學指導有機結合的立體化教學模式。教師將Before-class這一部分內容以任務的形式安排給學生，值得注意的是，教師在布置Before-class部分內容時，要認真設置與本單元教學內容、教學目標、教學重點相關的問題，使學生的課前準備工作緊緊圍繞課上學習內容展開。In-class為教師授課環節及過程，也是教學全過程的核心部分，這部分要與之前布置的Before-class部分進行良好銜接。為了確保課堂教學的質量，要求教師必須精心備課，以飽滿精神講好每一堂課，要學習并掌握最新的教學理念和教學方法。After-class部分則是教師根據本單元所學的重點、難點，為學生提供的課后拓展補充學習資料，教師應對學生課后學習的效果進行指導和評估。

三、基于多模態理論和3-Class教學模式的大學英語課件研發

課件研發以普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《21世紀大學英語讀寫教程（第三冊）》為例?；诙嗄B理論及3-Class教學模式框架，筆者研發了3-Class多模態課件。課件由八個單元組成，每個單元分為Before-class、In-class、After-class（課前、課中、課后）三大部分。其中Before-class為與單元主題相關的課前預習部分；af-tcr-class為與單元主題相關的課后復習、課后拓展指導部分；In-class為授課的主體課件，分為Pre-reading、Inten-sive-reading、Post-readings（導入、精讀、拓展）三部分。課件研發小組成員由七名大學英語一線骨干教師組成，根據每個教師的興趣特長，將課件制作任務按單元主題、題型、制作技術類型等進行了分工，確保參與課件制作的教師能夠最大限度地發揮自己的專長。在課件制作的準備階段，課件組所有成員參加了計算機學院組織的多媒體課件制作技術培訓，學會了制作多媒體課件常用的音頻、視頻、圖像等處理軟件，其中包括Microsoft PowerPoint、Pro Pre.miere、Adobe Audio、Hot Potatoes、Mp3Cuttcr、Website、光影魔術手、字幕精靈等。

Before-class為課前預習指導，內容包括根據課文所提出的問題及其背景文化知識、單詞跟讀兩大部分。在大學英語課程教學中，教師往往容易忽視對背景文化知識的講解與介紹，誤認為大學英語的學習重點是課文，甚至有不少教師把字詞的講解作為授課內容的主要部分，教師自身對于英美國家的文化、歷史了解的很少。語言是文化的載體和外在表現形式，離開文化談語言，無法使學生從根本上了解語言的內在結構。因此，有必要讓學生在課前準備階段搜集、閱讀相關的背景文化知識。課前的單詞跟讀有利于改善學生的語言面貌，教師有必要為起點低、基礎薄弱的學生提供音頻預習資料。

In-class分為導人：精讀、拓展三部分。Pre-reading分為熱身活動、頭腦風暴、背景文化三部分。熱身活動（Lead-in Activity）部分為一段與課文主題直接相關的聽力內容，教師根據音頻資料內容設置問題，讓學生帶著問題理解音頻資料。教師還可以設置一些與音頻資料相關的討論問題，將學生分成若干小組，讓他們就某一話題進行討論，調動學生參加課堂學習的積極性。對于學生的應答結果，教師應給出積極的評價。Brainstorm譯為“頭腦風暴”，它以“取消批判、鼓勵任意自由思考、追求數量、力求組合和改進”為原則，讓參與者充分自由、不受批評地發表意見，提出創意和設想，通過參與者的相互啟發，激發靈感，填補知識空隙，其目的是充分“解放”創造力，以集思廣益的方式在短時間內產生積極迅速的聯想連鎖反應。Background Information是背景文化介紹部分，在Be-fore-class中，教師根據本單元內容布置背景文化部分的準備任務，在教學中教師對于這部分內容的講解應與學生準備的內容相契合，最大限度地發揮學生的主體作用，可采取任務教學法、情景教學法、討論法等一些學生感興趣的方式，調動學生的學習積極性。Intensive-reading分為課文內容提問、課文結構、課文理解、詞匯詞組、構詞法等五部分。通過對這五部分內容的系統講解，使學生對整篇課文從詞匯、詞組到語言點，再到篇章結構能夠有一個全面的了解。Post-reading為課上拓展訓練，包括自測練習、口語活動、寫作技巧、名人名言四部分。有不少大學英語教師將讀寫課上成了精讀課，忽視了“寫”這個重要的環節，這是大學英語教師應特別引起注意的地方。本課件在每個單元的課上拓展中增設了寫作技巧部分，分題型向學生介紹寫作技巧，使學生通過讀寫課能夠真正掌握寫作的方法。Oral Activity為本課件的重要創新點之一，課件組成員搜集了大量的與課文主題相關的電影視頻，從中篩選出適合本科二年級學生的視頻材料，截取電影片段，使用Pro Premiere、Adobe Audio、字幕精靈等軟件制作分角色跟讀視頻，并為基礎薄弱的學生提供了slow version（慢速朗讀版本）。sparkle of Wisdom部分，選取與主題相關的名人名言，并以英漢對照的方式提供給學生，再配上名人的照片，通過多種模態的綜合，給學生留下深刻的印象，幫助學生理解和掌握知識。

Mter-class為課后自學和復習指導，分為閱讀、聽力、寫作三部分。聽讀寫內容的設計及材料的選擇應圍繞課文主題，緊扣英語四級題型，真正做到了源于教材又高于教材，為學生課后學習提供幫助。

四、本課件的主要特色

運用3-Class多模態課件，實現了課前、課中、課后的全程化教學，形成了立體化自學跟蹤指導教學模式。

首先，課件內容依托于教材，利用現有教學條件，將聽說讀寫譯各環節與每個單元的主題有機結合在一起。

其次，在教學設計方面，具有教學互動好、活動設計新穎的特點，課后自主學習部分配有跟蹤指導，采用了任務教學、情景教學等多種方法?；迎h節包括口語模仿、猜字謎、連線配對等，還為基礎較弱的學生提供了慢速模仿版本。在學習評價方面，After-class部分能夠為課后自學和復習提供參考答案、聽力原文、作文例文等學習輔助資料。

其三，在技術方面，本課件運行可靠，沒有“死機”現象，沒有出現導航、鏈接等錯誤，容錯性好，操作簡便。

最后，在藝術性方面，運用了與課文主題、教學內容相適應的自定義動畫效果和幻燈片切換效果。界面布局合理、新穎、活潑、有創意，與教學內容整體風格統一，導航清晰簡捷，頁面、字體、配色搭配協調，視覺效果好，符合大學英語學習者的心理。文字、圖片、音頻、視頻、動畫契合教學主題，和諧協調，配備適當。