高職院校學生自我認知異化的原因及解決途徑

宣 萱

（南通大學 政治學院，江蘇 南通 226001）

高職學生多為“90后”的獨生子女，獲得的來自家庭的寵愛是多子女家庭的孩子所不及的，家長過于溺愛，導致學生形成說一不二的霸權思想，聽不進任何反對意見，而高職院校由于自身發展的局限性及迫于校際競爭的壓力，在某些方面遷就問題學生，以避免矛盾和生源流失，在不經意間助長了學生專橫跋扈的囂張氣焰，進而無視校規校紀，目無師長，恃強凌弱。這在某種程度上深化了學生自我認知的異化，使自身的性格缺陷體現得更為突出和明顯。另外，在日益崇尚知識和道德法治的社會中，高職學生被社會認同率較低，面臨更多的就業壓力，進而強化了自我認知異化的程度。所以，要把學生培養成合格的畢業生，成為有用之才，光靠空洞的說教、責備、懲罰是無濟于事的，只有通過家庭、學校、社會的合力，學生自己正確認清自我，主動修正自身的缺點，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身修養，積聚正能量，才能為其他人、社會所接納。

一、高職院校學生自我認知異化的原因

1.家庭教育不正確

高職學生的家庭背景區分度較為明顯，主要分為兩種：一種來自城市富裕家庭，一種來自農村普通家庭，來自城市中產家庭的學生數量少。家長的從業背景區分度也較為明顯，一種是有一定資產的經商者，一種是普通的農民或打工者。雖然家長從事的行業有所差異，但文化層次差別不大，基本上是初中畢業或高中畢業，接受過高等教育的家長屈指可數。家長文化素質不高，直接影響到教育子女的思路和方法。

大多數家長比較重視家庭教育，但是他們缺乏理性正確的方式，他們的指導思想是只要孩子吃得飽、穿得暖，至于孩子其他方面的培養，就認為是學校的事，與自己無關，他們只管孩子吃喝，負責孩子日常開銷，對孩子的要求言聽計從，想方設法地滿足。換言之，家長已經變相地成了學生的經濟附庸，學生習慣了索取，漠視父母對自己的愛，把父母的給予當成了理所應當的付出，毫無感恩之心，認為自己是中心，是最重要的人，其他人都是自己的服務者，一旦自己的需要得不到滿足，便大發雷霆，怒不可遏，尤其是來自富裕家庭的高職學生，性格更為偏激，自我認知的偏差度更大。有些家長對學生上大學的目的理解有誤，認為孩子既然上大學了，只要把文憑混到手就行了，不重視孩子的學業成績和日常表現。有些農村家庭的家長甚至頻繁地為孩子安排相親，而有些富裕家庭的家長則向孩子灌輸錯誤的價值觀，從某種程度上說，不當的家庭教育是高職學生自我認知異化的重要原因之一。

2.學校管理不完善

高職院校的教育處于一個比較尷尬的境地：一方面，學生已經成年了，性格和學習習慣已經趨于成型，在短短的幾年中，要使學生徹底轉變自我，難度可想而知。另一方面，學校要維持正常的教學、管理秩序，使學生學習到相應的專業知識的同時，還要促進學生思想道德和心理健康發展。所以，對于高職院校而言，管教叛逆的學生，的確是個不小的挑戰。

有些高職院校為了避免學生在校惹是生非，對于問題學生，采取冷處理的方式，即一種變相的置之不理，輔導員或班主任對自己班特立獨行、為所欲為的學生放任不管，任由這種學生隨意違反校規（如遲到、曠課、頂撞任課老師等），有的輔導員或班主任，整個學期甚至整個學年，不與任課教師有任何溝通、交流，甚至有些班主任或輔導員，為了保證自己班學生的考試及格率，在期末考試成績出來前，要求任課老師為學生提分?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砝砟?，本身沒有錯，把學生培養成才是教育的目的，但是過度的、沒有原則的“以人為本”肯定不是教育的初衷，對學生不合理的管理，必然會助長學生畸形的自我認知，強化不正確的自我評價，變得更加的叛逆、肆無忌憚。有些輔導員或班主任自身修養有限，過于注重學生的家庭背景，對家境殷實的學生是一種態度，對家境貧寒的學生則是另一種態度，在班級管理時，不能做到公平公正地對待每一位學生，這導致學生自我認知的迷失。

3.社會認可面狹隘

現代社會，注重人才素質的全面發展，不但要求學生有一定的學歷、技能，而且要求學生有較高的思想道德素質。隨著本科院校的擴招，越來越多的本科畢業生涌入了社會，本科學歷甚至成為入職的門檻，大專學歷則處于邊緣化的境地，高職學生的就業面變得非常狹窄，一般高職院校文科專業的學生，面臨的就業難度更大。高職學生在求職時在學歷方面不占優勢，而且社會已經形成一種思維定勢，那就是學習不好的學生，在其他方面也不行，這無疑又增加了高職學生的就業難度。

高職學生在家庭、學校中是被保護對象，心理上已經把自己定位成了至高無上、無所不能、誰也不能管、誰也管不了的人，經受不起一點挫折，如果受了批評，不在自身找問題，而進行錯誤歸因，怨天尤人，從不自我檢討，那么家庭、學校只是一味地順從學生，以避免學生發生什么意外。但是社會是很現實的，企業聘用人員的目的在于為企業創造效益，促進企業發展，而不是養一個無所適從的庸才，這樣的學生顯然是不會被社會認可和接受的，即使企業給予了試用機會，這樣的學生也不會服從嚴格的規章制度和上司的管理，自由散漫、我行我素的行為習慣將成為工作瓶頸，從而加深社會對高職學生能力和素質的否定。高職學生就業的挫敗，也將在某種程度上推進學生自我認知的異化，學生會認為自己一無是處，由自以為是轉變為自卑，最后導致社會交往障礙，甚至沉溺于虛擬的網絡世界無法自拔。

二、高職院校學生自我認知異化的解決途徑

1.家長要合理教導

家長比任何人都了解孩子的個性，所以教育更加會有針對性，但前提是家長要給予孩子足夠的關注，這種關注不是簡單地詢問子女：飯菜是否合口、服飾是否時尚、錢款是否夠用，而是思想上的交流，家長不僅要及時與學生溝通在校的學習情況，而且要了解學生的人際交往狀況，更要關注學生的內心想法。譬如今后的打算，是繼續參加專升本考試，提高學歷，還是鉆研實踐操作技能，為畢業后找到心儀的工作打下堅實的基礎。家長要幫助學生找到適合自己發展的人生之路，而不是一味滿足孩子的物質需求，不能過于溺愛，而要堅決拒絕孩子不合理的要求，幫助孩子樹立正確的是非觀和價值觀。高職學生一般習慣于索取、攀比，很少能體會家長掙錢的艱辛，家長可以適時地向孩子講述自己的人生經歷，還可以直接把孩子帶到自己工作的地方，讓孩子親身感受養家糊口的不易，從而使孩子的心靈得到凈化，自覺地換位思考，體諒父母，寬容他人，消除自我為中心的錯誤理念。

2.學校要恰當疏導

在學生入學后，學校首先要盡快對每個學生進行全面了解，為學生建立成長檔案，一旦發現學生存在的問題，要及時與學生交談，在找學生談話時，要注意方法，不能以命令式、訓斥式的口吻，不能以居高臨下的姿態管教學生，語氣語調要平和，要以朋友式的平等態度和學生針對他的問題進行探討，一起找尋解決問題的突破口，動之以情曉之以理地幫助學生認識到自身不足，特別要讓學生了解自身的優點和缺點，辯證地剖析自我，在思想上做到既不妄自尊大亦不妄自菲薄，在行為上做到遵守校規校紀、與人為善、尊敬師長、友愛同窗。輔導員或班主任要定期與任課老師溝通，了解學生的學習情況和上課表現，并且利用“家校通”等聯絡平臺，及時與家長取得聯系，使家庭教育與學校教育緊密結合，共同促進學生的健康成長。學?？梢愿鶕W生的專業發展要求，定期組織社團活動，提高學生的實踐操作能力，形成和諧的團隊合作精神。學校還可以擴大校企合作的范圍，拓寬學生的就業途徑，在學習知識技能的同時，盡快適應企業工作環境。

3.社會要適當引導

社會對高職學生的看法要適當轉變，畢竟并不是所有高職學生都學業糟糕，冥頑不化，對于有才學的高職學生，社會要積極地接納。政府已經針對高職學生的專業特點，在不同地區組織高職院校專場招聘會，為高職學生提供就業機會。對于有人格缺陷的高職學生，社會也不應忽略和歧視，而要適當地進行引導，譬如，為這類學生提供義務的心理醫療干預服務，幫助學生化解心理危機，引導學生對挫敗進行正確歸因，進而形成積極的自我認知。政府還可以出臺相應的政策，調節企業招聘人才的準入機制，對錄用高職學生的企業，予以適當的補貼。另外，政府和企業都要重視高職學生的技能優化培訓和適崗培訓，避免學生因對自身技術過于自信而盲目上崗，導致企業不必要的損失，以及造成學生消極的自我認知。社區要密切關注未就業的高職學生的動態，一方面可以通過邀請這類學生參與豐富多彩的社區活動，擴大學生的社交范圍以及提高學生的社交能力，幫助他們開闊視野，融入社會，另一方面可以根據社區發展需要，聘請這些學生為社區服務，使學生在自食其力的同時增強歸屬感和社會認同感。

［1］潘敏.高職學生不良個性的表現及矯治［J］.遼寧.