民辦高校雙語教學問題的探討

宋京蔚

摘要：本文從雙語教學在民辦高校中的發展前景角度出發，對上海地區部分民辦高校進行現狀研究，向讀者呈現，自雙語教學在全國高校開設至今十幾年發展歷程以來，尤以上海市民辦高校為代表的我國民辦高校在雙語教學方面的開展情況。強調民辦高校的特殊性，探究其中制約民辦高校雙語教學發展的問題。

關鍵詞：雙語教學；民辦高校；問題；上海

隨著世界經濟一體化的迅猛發展，以及網絡科技的空前發達，社會發展逐漸呈現出知識經濟化和信息全球化的新模式。在這個新模式里，如何更好地接納和領略來自各種文化的信息，如何提高交流和溝通的效率，漸漸成為了適者生存的必修課。而近年來涌現的雙語與多語現象，充分體現了當今模式下人們對知識一體化的新適應和新展望。

雙語教學在近年來逐漸作為一種新的教學模式滲透到我國從幼兒園、小學、中學、高中到大學各個層次的教育，成為教育界和社會關注的熱點。其中，關于雙語教學在高校教育中的運用和普及，是最易受到關注的。而對于民辦高校對雙語教學的開展，涉及到民辦高校的辦學特色和教學過程中的問題，更值得研究和探討。

一、有關民辦高校雙語教學方面的研究綜述

通過在中華知網全文數據庫中對期刊的檢索發現，搜索篇名包含“雙語教學”，期刊出現最早是1983年，當時只有2篇。之后二十年，有關這方面的研究層出不窮，且在數量上每年呈遞增趨勢，成倍增長。尤其以2007年至2012年六年間最為突出，平均每年高達一千篇左右的期刊量，總計6397條記錄。另外，在這些結果中包含“高?！弊謽拥挠?253條記錄。而再在其中檢索包含“民辦高?！弊謽拥闹挥?條記錄。

同樣地，在中華知網檢索2007年至2012年六年間博碩士論文題名中包含“雙語教學”字樣的文獻，總計136個記錄。其中25篇研究的是以漢語與少數民族語言為對象的雙語教學。再在111個記錄中檢索帶有“高?！弊謽拥念}名，一共只有30條記錄。再在30篇已得記錄中進一步檢索“民辦”，顯示0記錄。也就是說，針對民辦高校雙語教學方面的研究至今尚未有成文的博碩士論文誕生。

綜上所述，雖然涉及高校雙語教學的文獻已然層出不窮，也誕生已久，但有關高校雙語教學這一主題的學術性論文不多，近幾年內，發展的也較慢。而針對民辦高校雙語教學問題的研究更為鮮有，在為數不多的幾篇期刊之余，幾乎尚未有這方面的博碩士論文，因此，對我國民辦高校雙語教學發展的研究仍屬于一個比較新的領域。

二、民辦高校發展概況

（一）民辦高校的內涵

民辦高校，即民辦高等院校的簡稱。本文引用河南省教育學院徐玉斌教授在《關于民辦學校概念的界定》一文中的論述：“民辦高等院校，系指除國家機關和國有企事業組織以外的各種社會組織及公民個人自籌資金依照本規定設立的實施高等教育的教育機構?！弊鳛樽钯N切我們對民辦高校內涵的理解，以解釋這一概念。

（二）民辦高校在我國的發展

早在1980年國務院就在《關于普及學校教育若干問題的決定》的文件中提出“以國家辦學為主，充分調動集體、廠礦企業等方面辦學的積極性。還要鼓勵群眾自籌經費辦學”為鼓勵民辦教育在國內的蓬勃發展提供了政策保障。之后，民辦高校猶如雨后春筍一般迅速蔓延全國各地，到1999年，已有近百所。經歷了20多年歷史至今，民辦高校在校學生數量已經超過280萬人，截至2012年4月24日，全國普通高校（不含獨立學院）共計2138所，其中獨立設置民辦普通高校403所。同時，民辦高校早已不再是多年前的無資金、無師資、無校舍的“三無”院校，而是逐漸發成為注重學生興趣需求、不斷提高育人質量、注重辦學特色和校園文化建設的新型院校。

三、上海地區民辦高校的雙語教學

王斌華在談到上海地區雙語教育時提到“國際大都市初級階段的基本標準”的概念：“每兩天有一個國際性會議召開：40%的居民能用英語與外國人交流；半數市民有機會接受大學教育：每天有13萬旅客從天而降：每年入境游客占本地人口數的40%：平均每位居民一天賺12美元。能否確保40%的居民能用英語與外國人交流，直接關系到上海能否達到國際大都市初級階段的基本標準?！?/p>

上海作為沿海發達城市的典范，充分呈現出國際交流頻繁和對新事物接受程度較高的特征。該地區幾所重點高校如復旦、交大、同濟在雙語教學方面的杰出成果和先驅作用，正是體現了他們對雙語教學這種新型教育模式的勇于嘗試。另外，如上海對外貿易學院、上海金融學院，以及華東師范大學，這些院校在雙語教學方面的推廣情況，在全國高校范圍內也是具有模范性和代表性的。這些院校在雙語教學方面所做的實踐努力和研究成果，為上海地區民辦高校提供了寶貴的經驗，也為他們成為我國民辦高校雙語教學的典范奠定了基礎。

（一）主要成就

1.上海建橋學院

近幾年來建橋學院一直推行國際化辦學。雙語教學自然成為其國際化辦學進程必不可少的一部分。在加強中外合作辦學的基礎上，學校喊出“每年增加2門以上雙語課程，逐步增加全英語課程”的口號，積極開發雙語教學。目前已開設的較成熟的雙語課程包括：國際物流風險與保險、國際貿易實務、供應鏈管理、客戶關系管理、國際經濟學、商務洽談等，以及1門全英文授課的外貿函電與進出口單證。

2.上海杉達學院

作為1992年創辦的上海市屬第一所民辦高校，上海杉達學院在開展雙語教學方面，扮演了先驅角色。學校的雙語教學活動主要集中在勝祥商學院，最早開始于中外合作項目。杉達學院在其與美國瑞德大學長期合作的國際經濟貿易專業大量開展雙語乃至全英文教學。該本科專業學生前兩年半在國內的學習中，除語言類、思政類和體育課外，幾乎80%以上的課程均運用了英文進行授課，授課教師既包括國內教師也包括海外教師。其中，美國瑞德大學委派的外籍教師采用全英文授課，國內教師采用全英或雙語授課。而除了該中外合作專業外，雙語教學在商學院其他本科專業（如財務管理、會計學、市場營銷專業）也如火如荼地開展。另外，管理學院旅游管理系自2008年也開始逐步推進雙語教學項目，組織年輕教師提高雙語教學技能。

為不斷提高雙語教學課程數量和質量外。上海杉達學院的勝祥商學院還專門成立了雙語教學指導委員會。從2007年至2012年，已成功主辦了四次雙語教學研討會。研討會除邀請校內領導外，還邀請上海地區其他本科院校具有豐富雙語教學經驗的教師交流經濟管理類課程雙語教學的經驗。勝祥商學院在推動杉達學院雙語教學工作的發展、促進雙語課程的教學創新、提高學校整體教學水平上有著不容小覷的貢獻。

（二）存在問題

1.教學目標不明確

我國推行中英雙語教學的目的，雖然同國外為緩解社會矛盾的政治目的不同，但依應符合加拿大學者麥凱和西格恩詮釋的雙語教學的三個目標，即語言目標、學術目標和社會目標。但一些學校在實施時。只重視了語言目標。即只注重讓學生通過學習該學科的英文專用名詞和術語，運用英語進行思維，提高英文的口頭和書面表達能力，而忽視了學術目標對于掌握學科知識的基本要求。事實上，雙語教育不等同于外語教學，絕不能誤將雙語教學認定為傳授第二語言的外語教學，只重視了它的英語能力傳授過程，而忽視了它專業課程授課的本職工作。這個問題實際上不只是出現在民辦院校，也是一些公辦院校在實施雙語教學時的普遍問題。

2.教材選擇難統一

為了保證學生既能原汁原味地習得專業知識。又能學習英語專業術語，提高英語思維能力，一些教師認為，應盡量選擇全英文原版教材，這樣符合雙語教學的語言和學術目標，一舉兩得。而一些教師從學生的實際英語水平考慮，提出在選擇教材的難易程度方面要求較高，如果所選的教材難度高于學生的接受程度，不但會影響教學進程，更會降低學生學習的積極性，降低聽課質量。另外，全英文教材存在成本普遍偏高的問題。于是有一些教師建議選擇經國內翻譯過的中文教材，或國內重新編排的雙語教材，但這個建議又遭到質疑，認為其違背了開展雙語教學的初衷。

3.師資配備不完善

民辦高校的師資配備素來存在先天不足的問題，就拿上海杉達學院來說，初建校時。杉達學院的授課教師多來自于公辦院校返聘的退休教師，之后不斷調整，通過聘請大量應屆研究生畢業生組建了穩定的專職教師隊伍。目前，杉達學院基本形成了以年輕教師為主力，退休返聘兼職教師為輔的教師團隊。而在開展雙語教學方面，年齡較大的兼職教師雖然教學經驗十分豐富，但幾乎很少可以勝任英語口語能力要求很高的雙語課。于是雙語學科的開展多是具有海外留學經歷的年輕教師在做，他們都有在全英文的語言環境中生活學習過較長時間的背景，學?？粗械恼撬麄兘毯玫挠⒄Z語言基礎。然而，這些教師大多又是應屆畢業生，都存在著社會實踐經歷不夠，教學經驗不足的特點。他們在傳授專業知識方面能否做到結合具體實踐，以及在面對接受程度良莠不齊的學生的時候，能否做到應對自如，都在經歷著嚴峻的考驗。同時，因為教師本身經驗的不足，能夠開設的雙語科目也十分有限，使得學校在雙語課程數量的拓展方面，也存在困難。

4.學生水平不高

教學原本就是一個雙向的過程。教學質量取決于教學活動的雙方，既有教師，也有學生，因此學生問題也成為制約民辦高校雙語教學的一個重要原因。由我國高考錄取體制所決定，目前我們民辦高校的學生大多存在文化基礎較弱，學習積極性較差的問題。上海杉達學院在認識到學生語言能力的先天不足和英語職業發展中的重要性之后，以英語教學作為特色辦學，猛抓學生四六級通過率。然而，傳統的應試教育，使得學生即便通過等級考試，掌握了一定的詞匯量，但仍缺乏英語的思考能力和表達能力，在真正接受雙語教學時還是遇到了困難。且近幾年大量的民辦高校擴招活動，導致學生的素質參差不齊，拉大了語言基礎差距。

5.教學方法單一

在采訪了幾個在民辦高校實施雙語教學的教師后發現，大多數教師都采用單純講授的模式，互動較少。有教師反映，他們原本也會以提問的方式，努力調動學生進行互動。但效果并不好。學生反而由于害怕用英文表達不好，而恐懼發言，久而久之，提問下去，無人做答，教師只好減少提問次數。實際上，雙語教學若采用全英文教材，需要學生在聽課前先對教材有一定的熟悉，即預習，對學生的自學要求極高。而在講課過程中，為了令學生更容易接受和學習專業知識，大多數教師會采用中英文夾雜的形式進行講課：先用英文全程講解，最后再用中文總結。這種方法就可能導致學生久而久之因為偷懶，只重視聽最后的中文講解，忽視前面的全部的英文授課過程，令授課教師事倍功半，使雙語教學失去意義。

6.政策支持不夠

雙語教學能否在民辦高校如火如荼地推廣，離不開學校各方面的政策支持。早在2008年上海建橋學院就曾出臺“教學改革和教學基本建設項目管理辦法”中，將雙語課程列為課程建設內容前三，納入經費使用項目范圍。杉達學院出臺政策鼓勵教師踴躍申請雙語課程，提供了專門的雙語教師認證制度，體現其嚴格規范。但這些政策多從學校的課程建設方向著手，鮮少考慮到開展雙語課程教師工作量的問題。必須承認，雙語教學由于其課程性質和教學目標的特點，其備課任務是遠遠大于一般專業課程的。因此學校在出臺鼓勵政策時，應充分考慮到教師個人的課時補貼和獎勵的問題。民辦高校師資隊伍的不完善，使得大多民辦高校的教師承擔著比一般公辦院校教師都要大的課時工作量。而民辦高校的大多數年輕教師屬于應屆畢業生，缺乏教學經驗，卻又缺少教學培訓。很多教師既要開新課接受繁重的備課任務，又要做科研，又要接受學校的各項教學考核，忙的焦頭爛額，被迫在摸索中自我成長。而雙語課程，對高校來說，又是新型教學，更是這些教師不敢隨便接手的“燙山芋”。因此，就雙語教學方面來說，目前民辦高校給予教師的支持和幫助力仍是不夠的。