結合實踐淺論后進生語文能力的培養

潘紹華

【摘要】時代的發展對語文教學要求越來越高。語文教學如果拋棄了后進生將是不完整的教學?，F在，語文后進生的人數有上升的趨勢，對于后進生的轉化應該通過情感投入能打開學生心門，有梯度地培養學生聽說讀寫能力，建立成長記錄并通過獎勵機制不斷強化后進生的表現，這樣才能提升后進生的語文能力。

【關鍵詞】語文后進生 語文實踐 能力培養

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0079-02

對中學語文學習后進生有人定義為：他們是智力正常，但在中學語文學習中，其知識、能力、習慣、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，或因后天和外界的原因造成語文學習障礙，達不到學業要求，需要經過額外、特殊的幫助或教育才能完成中學語文學習任務，達到大綱要求水平的學生。中學語文教學實踐表明，在培養出大批合格人才的同時，又在不同地區、不同年級不斷分化出越來越多的語文后進生。轉化后進生已經成為語文教師繞不開的難題，那么，如何讓后進生學語文，如何培養后進生的語文能力呢？這是本文將要探討的問題。

1、調動情感拉近后進生與語文的距離

情感是和人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而穩定的態度體驗。教育心理學研究表明，個體對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上。在轉化后進生的過程中，教師要重視“情感資本”的投入，和后進生建立民主、真摯的感情，創造“親其師而信其道”的氛圍，從而使后進生端正學習態度，提高學習成績。本人班里的一位后進生是籃球迷，接受能力強，但性格任性，平時敬語文于千里之外。如何讓他親其師而重其道？本人采用旁敲側擊的辦法，從籃球入手，用共同的興趣點建立良好的感情基礎，在球場上與這位同學幾次切磋后，我們就成為師徒關系。下課打球，上課引導，讓他對語文產生一份好感。然后引導他背誦古詩詞，寫作文，閱讀名著等等，從原來的完全放棄，到有所收獲。我認為這就是進步?；@球成了興趣的中轉站，這是情感投資的作用?！凹ぐl學生學習語文興趣的關鍵在于語文教師。教學是教師和學生共同活動的雙邊過程，教師起主導作用?！倍處熤鲗ё饔玫陌l揮還依賴于教師個性的張揚。在語文教學上，教師的個性對學生學習的興趣也產生極其重要的影響，實踐證明，教師個性的張揚，能大大地激發學生學習的興趣。

2、因材施教、積極點撥培養后進生聽、說、讀、寫能力。

對于后進生的語文能力的提升本人覺得只有循序漸進，因材施教，才會由量變到質變，所以要從聽、說、讀、寫四個方面進行培養。

2.1 多種方式培養學生聽的能力。

實踐案例：不聽從老師的建議，課堂上不聽課，不會傾聽同學的見解是后進生常犯的毛病。針對這一現象，本人嘗試著用多媒體來培養后進生學會傾聽的能力。在上《智取生辰綱》的時候，本人讓學生閱讀原文，在閱讀環節，班里的后進生根本無法靜下心來閱讀，這樣的閱讀質量是不行的，在等到班里大部分同學閱讀完原文后，本人播放視頻，一下子就把后進生的眼球給吸引住了.原本注意力不集中的學生開始專注地看著視頻，時不時還評論上幾句。

教育心理學表明，聽在我們的日常生活中占有相當重要的地位。學會傾聽是學生必備的能力，就語文而言，后進生在聽這一方面的能力較弱，這也是影響后進生提升語文能力的一大因素，主要表現有：后進生的語文能力與其他學生相比是有一定的差距的，本人認為當他在語文課堂投入的時候，他就有了進步。有了這樣的語文材料積累，對于他的感知、感悟、表達都會有較大地幫助。關于聽的能力培養，老師要教學目標要有梯度，不要太難，簡單的做法對于能力較低的學生卻是很需要的。

2.2 搭建平臺培養說的能力。

實踐案例：班里有個后進生非常喜歡歷史，自己還創作了《歷史歪傳》，想象奇特，把中國史和世界史改得讓人大跌眼鏡，從中能讓人看出他的閱讀面較寬，他平時喜歡在上完語文課后和本人交流歷史上的人物，一談到這些人物，他就會變得頭頭是道，但是一提到他不感興趣的課文，就會沉默是金。一次，在上到孟子的《生于憂患，死于安樂》的時候，對于入則無法家拂士，出則無敵國外患之間的關系討論時，這位學生就異?；钴S，本人也不失時機給他發表自己觀點的機會。他表達了他對這片文章的理解，把所掌握的歷史材料傾瀉而出，觀點闡述得也很清楚。讓人無法把他與平時極差的課堂表現對上號。

說就是思維的表達，是鍛煉措辭，組織材料，邏輯表達的過程。說能夠鍛煉，學生的逆向思維、縱深思維、多想思維。后進生的表達能力局限在語文層面有一定的難度。對現象，思維膚淺的人，其認識往往停留在事物的表面和外部聯系上，所言也缺乏深度，語文課是需要表達的語文實踐課，鍛煉學生的思維能力和措辭能力也要有平臺，讓他向縱深度提升。說什么，如何說？對后進生來說，說的能力的培養關鍵在于因材施教，師生互動，圍繞話題引導學生積極表達，給學生一個平臺，鼓勵他們表達，而這就是說的能力的培養。

2.3 有梯度閱讀，培養學生閱讀能力。

實踐案例：在教學過程中，本人也注意到，后進生對故事性強刺激幽默有英雄色彩的書籍特別感興趣。班里的一個學生，喜歡看漫畫，我就遷移了他的閱讀視線，本人特地拿圖文版的書籍給他閱讀，想看看是否真的起作用，我先讓他閱讀《楊家將》。沒想到，他一口氣就把書給讀完，本人讓他復述內容，評價書里人物，他都答得有板有眼。之后，本人究其原因，發現這是一個較為輕松的活，閱讀難度不大，又符合口味，積極性就激發起來了。之后，本人讓他讀《參政消息》里的一篇關于林語堂教育女兒文章，他能把握住其中的主旨，在有了成功的嘗試后，本人循序漸進地引導他閱讀課本里的名著，以及初中生要閱讀名著，逐漸提升他的閱讀量和思維力。

閱讀對于提高學生的形象思維能力、抽象思維能力，形成新的思維方式以及培養良好思維品質等方面具有獨特的優勢。閱讀是有梯度的，朱紹禹先生將閱讀水平分為四個層次：復述層次、解釋層次、評價層次、創造層次。后進生在閱讀上是有傾向性的，他們很少閱讀語文課本的文章，更多地把閱讀興趣放在《漫客》《爆笑校園》《故事會》及體育娛樂類的的書籍上。這樣的閱讀很容易讓學生陷入閱讀的低能，但一廂情愿地要求后進生閱讀課文那是有一定難度的，很容易導致他們放棄閱讀，如果能夠打破常規培養他們的閱讀對他們來說可能效果會更好。

2.4 結合自身經歷培養寫作能力。

實踐案例：班里有一位學生每次寫作文都是寫不到300字。后來本人嘗試著和他聊作文，問道：“你可是我們班的第一門將，可你為什么不在作文里寫出來呢？”他回答：“這可以寫嗎？但是我覺得這些事很一般啊。我不懂怎么寫？”“你先寫出來吧，這次作文題目是《這事與我有關》，寫你的門將生涯里的精彩故事吧?！本瓦@樣這位學生寫了700字的作文給我，因為寫的是自己的門將經歷，所以敘述的很流暢，但是又犯了詳略不當的毛病，為此，我鼓勵他：“果然不錯，一下子進步了400多字，人的一生難得寫出好作文，不如改改？”那學生一臉興奮：“怎么改呢，老師我很忙的，等下還要去踢球?！薄霸斅缘卯?，挖掘主題，點出主旨?！薄澳敲措y，老師！”話雖這么說，但是他已經在臉上泛起無比的自豪，還在他的哥們那里炫耀。過幾天，把第二稿給了我又有了很大的進步。

3、通過進步記錄與獎勵鼓勵強化后進生的語文學習。

實踐案例：進步記錄，“五羊”獎勵，是本人鼓勵后進生學習語文兩個嘗試。本人在鼓勵后進生背古詩詞的時候，就和班里的后進生商量：一張試卷的古詩詞，默出五首者獎勵“五羊”雪糕一個，這可調動了學生的積極性，學生們花了半個月的時間，把要求背誦的古詩一一過關了，全部記錄在試卷上，一陣成功的喜悅洋溢在臉上。對他們來說背書的動力可能是雪糕的獎勵而不是古詩本身，但是他們能默在試卷上，就能直觀的看到自己努力后的結果?！拔逖颉毙谟讵剟钌峡隙▽W生，不斷強化學生學習的行為，因此調動了學生的積極性，受到較好的效果。

兒童的某些行為被獎賞因而得以促進，而另一些行為卻被懲罰因而受到阻止。獎賞是對受獎賞行為的肯定，正是通過這種評價，學生良好的行為得以強化，其不良行為受到抑制。心理學家從實驗結果中概括出來，獎賞具有信息與誘因兩方面的作用。他既表示了對受獎賞行為的肯定，也表示了對個體應付出的進一步的努力所抱有的期望。后進生學語文最大的毛病就是三天打漁兩天曬網。為此，就需要我們老師采用進步記錄。把學生的進步變得形象化，具有直觀性。

綜上所述，轉化語文后進生需要老師用更多的方式去轉變，在培養后進生語文能力的實踐中，一把鑰匙開一把鎖，情感投入是心門之鎖的鑰匙，雙基培養是根本，成長記錄，獎勵強化是措施。提升后進生語文能力的有效手段，不要求不能太高，循序漸進非常重要。