初中物理“124分組”合作學習教學五環節

李寧輝

【摘要】新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，初中物理“124分組”合作學習，即；利用一個特優生、兩個優生和四個學困生（舍中等生）共七人組成一個學習小組，進行合作學習，在分組學習中共同探討，相互幫助，共同發展。本文具體闡述了“124分組”與教學過程五環節。

【關鍵詞】初中物理 “124”分組 合作學習 教學環節

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0126-01

隨著新課改的不斷推進，小組合作學習已被廣為運用。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的主要目的在于調動每一個學生的學習主動性與積極性，培養學生自主學習的習慣和能力，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在整個學習過程中，學生的主體作用得到了充分發揮，教師變成了學習的組織者、指導者和協調者。筆者所在校近兩年物理教學運用“124”分組合作學習教學模式，從去年中考成績來看，特優生占約14%，優秀生占30%，由此可見，此教學模式是行之有效的。

“124”分組合作學習首先要根據學生學習物理的難易程度，在分組時由1個特優生和2個優秀生再加4個學困生（含中等生）組成一個合作學習小組，由特優生任組長，一個特優生帶領兩個優秀生，每個優秀生帶動2位學困同學，最終達到每個人都對學習物理產生興趣，積極參與，共同學習、探究、提高、發展。培養了學生的各種能力，激發了大家的學習信心，增強了進取心、競爭意識和團隊意識。下面拙述“124”合作學習教學五環節。

1、課前預習

課前預習以學生獨立完成為主，但組內根據學生學習程度布置相應的任務，其中每個學生必須提出三個問題，程度好的學生不準提太簡單的問題，學困生不作限制。組長根據組內預習情況，集中時間對問題收集，組內釋疑，對組內無法解決的問題或拿不準的問題，由其中一位優秀生整理，再由學困生提交問題，提交其它組討論或在上課時提交老師，如果課外沒有集中時間，集中時間可安排在課堂的前10分鐘進行。優秀生在整理問題時，在對問題重新思考，形成條理清晰的問題，學困生一時不能到達整理問題的能力，在提交問題過程中用自己的話說出來，加深了對問題的印象和思考，在其它組釋疑或老師講解相關問題時，能提高其注意力。

2、課堂討論

小組討論是常見的課堂問題討論形式，但往往流于形式，常常出現的問題是：（1）問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習，學生沒有明確合作學習的目的、步驟。（2）學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。（3）學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。（4）遇到難以解決的問題優生表現得很孤單，缺乏討論的伙伴。（5）課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。這些問題“124”合作學習小組，可以避免和解決?！?24”合作學習小組有明確的分工，由一個學困生記錄問題，一個無法完成時，由兩個或三個共同完成，其中一人必須是主要問題記錄人，先由每名學困生回答，再由學優生回答，由一名學困生最后負責當堂回答問題，當無法回答時由學優生補充。如果時間有限，無法一一讓每組學生回答，老師可收集學生的書面回答，可由學優生執筆回答，邊書寫聞組邊復述。二是當問題出現爭議時，組內可分組爭議，辯論，得到正確認識。這時組長應站在問題難以回答的一邊，以4：3分組辯論。首先學困生則要根據自己的理解，提出觀點，在討論時對對方觀點提出問題。副組長在辯論時要善于總結觀點，形成同一的觀點說服組長，達成本組的觀點；如果未達成同一意見，也要提出質疑點，提交全班討論或等待老師解答?？傊?24”合作學習小組，在問題提出時分工明確，有組織的進行討論，回答問題。

3、課堂實驗

在課堂實驗時，可根據實驗的難度，一個大組按4：3分兩個組，每組有一個優生。每小組可在優生的組織下，準備器材，設計實驗，完成實驗，一大組內進行交流，分析實驗過程及誤差，效果較為明顯。

4、課外輔導

課外輔導是課堂教學的延伸，是學生查缺補漏的重要途徑，因此課外輔導是教學的重要環節，是課堂教學的必要補充?！?24分組法”可以有效的促進課外輔導，及時解決課堂教學中學生遺留問題，作業中的疑難問題，每個學生明白自己的學習情況。首先優生要輔導好兩名后進生，必須對該知識認真掌握，站在一定的高度，才能淺顯明白地給其他同學講解，如果有不明白的問題同組的幾位優生還可以相互探討，促進自身成長，尺有所短寸有所長，后進生在討論問題時，也會提出很有價值的問題，引起優生的思考，可謂教學相長，促進優生更優。后進生在課外輔導中當然是最大的受益者，即使掌握了該掌握的知識，不留尾巴。

5、課外實踐

課外實踐是加強物理知識的應用，課內物理學習內容的延伸，與其他學科知識綜合的應用的較靈活，學生喜歡參與的活動，教師只要恰當組織，通過物理課外的實踐探究活動，培養學生自主、合作、探究的意識、精神和能力，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生能將生產、生活中的經驗和知識更好的融入物理學習中?！?24”分組課外實踐，能對組內進行明確的分工，共同討論設計出科技制作方案或實驗方案。在形成可行的活動方案后，學生便可以分工準備材料進行實驗或制作，一個優生和兩個后進生合作，帶動后進生，完成效果較好，特優生負責的實踐活動最后綜合整理，組與組進行交流，反饋到本組，便于以后改進，實踐的次數多了，后進生也能獨立探究。