教師應如何面對學生的提問

朱沈芳　袁昭嵐

【摘要】善于動腦，勇于提問，是大多數學生的共性，在實際教學活動中，面對學生的種種提問，教師有時會陷入被動局面。教師如何做到既不使自己陷入窘境，又不挫傷學生的求知欲和好奇心，需要講究一定的方法、運用一定的策略。

【關鍵詞】學生提問，教師回答

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0140-01

課堂提問是學生積極思維的表現，但在實際教學活動中，面對學生或簡單或復雜的問題，如“所有生物都有細胞結構嗎？”“所有生物都有核酸嗎？”“水體富營養化不是藻類很多嗎，怎么會溶氧量反而降低的呢？”等，有些教師覺得問題太簡單了而不予重視，置之不理，有些教師覺得學生是在故意刁難、鉆牛角尖而大聲訓斥；有的教師則因一時答不上來，而敷衍了事，或亂加解釋……毫無疑問，這些做法都是不妥當的，對學生們強烈的求知欲和好奇心無疑是一種打擊、扭曲甚至是一種扼殺。對教師本身而言，也未嘗不是一種職業自閉或道德缺憾。

那么教師應如何對待學生的提問，才既不會挫傷學生的學習積極性，又不會使自己陷入窘境呢？本人根據自己十年來的教學實踐，總結出以下兩種方法：

1、敢于承認自己的不足。積極引導學生查找資料解決問題

不可否認，學生所提的有些問題可能會觸及到教師知識的盲點，對于這類問題，我們不應該找借口回避，不應覺得回答不出學生的問題是丟面子的事，沒有誰規定老師就一定得知道，我們可以實事求是地告訴學生：“對不起，這個問題我也不是很清楚，我們可以分頭去找資料，找到答案后再告訴對方?！蹦憧赡軙羞@樣的擔憂：學生會不會因此而嘲笑、看不起自己？事實上，這樣做不僅可以讓學生明白：在科學的問題上決不能弄虛作假，知之為知之，不知為不知；而且可以鼓勵學生積極主動的尋找解決問題的方法，提高學生解決問題的能力。當然，在學生找到答案并來與老師交流的時候，老師應給予肯定和表揚，這樣可以激發學生探索問題的熱情。

案例1：在學習PCR技術擴增目的基因時，有個學生問我說：“老師，用PCR技術擴增目的基因利用的是DNA分子復制的原理，DNA分子復制需要的條件是：模版、原料、能量和酶，PCR擴增時往儀器里加入引物有什么作用？是不是DNA在細胞內復制也是需要引物的？引物到底是什么？”PCR擴增DNA時，加入的引物是單鏈DNA，這個我是清楚的，但體內DNA復制時要不要引物，如果要的話，那么引物是不是也是單鏈DNA呢？這個問題我確實不知道，于是我就誠懇地告訴他：“這個問題問得很好，但我也不是很清楚，咱們分頭去查一下吧?！闭n后，我立即上網查了與引物相關的詳細資料，得到答案后，我沒有立刻告訴這位同學。沒想到的是第二天該學生就興奮地跑來和我分享他的答案了，而且還告訴我他還有意外的收獲，他還查到了為什么DNA分子在細胞內復制是需要能量的，而利用PCR儀器擴增目的基因則不需要的原因。這件事情告訴我，雖然我沒能及時解決學生的問題，但卻得到了意想不到的效果，學生解決問題的欲望受到激發，問題意識得到加強，學生的學習能力得到了很大的提高。

2、適時鼓勵學生探究。通過實驗解決問題

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的創立和發展都離不開實驗。生物學科特點決定了生物學的發展必需依賴于科學實驗，生物實驗也是中學生物教學中一個非常重要的組成部分。生物實驗教學最重要的目標之一是：培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在實驗教學中，學生提出的某些問題，教師如果直接給出答案，學生不一定能很好的理解，這時教師可以鼓勵學生就自己提出的問題作出可能的假設，然后自己設計實驗來驗證假設是否正確，從而自己解決問題。

案例2：在設計“溫度對酶活性的影響”實驗時，教材建議最好選擇唾液淀粉酶做實驗。有人就提出為什么不探究溫度對過氧化氫酶活性的影響。我鼓勵學生動手實驗尋找答案。于是一部分同學就用過氧化氫酶做實驗，結果發現：在沸水中過氧化氫也會產生較多氣泡，這個實驗現象與學生想要證明的“高溫會影響酶的活性，甚至會使酶喪失活性”的實驗結論是矛盾的。這時學生提出了疑問：會不會是溫度還不夠高，所以酶還沒有喪失活性呢？那到底多高的溫度才會使過氧化氫酶喪失活性呢？我仍然鼓勵他們自己尋找答案，于是有的學生就設計了兩組實驗：①試管在煮沸的過氧化氫中加入長時間煮沸的豬肝研磨液；②試管只加等量的煮沸的過氧化氫溶液，不加豬肝研磨液。結果學生頓悟：即使沒有加過氧化氫酶，過氧化氫在加熱條件下分解速度也會加快，所以不能用來探究溫度對酶活性的影響。通過這一探究，學生學會了利用生物實驗來解決學習中發現的問題，由實驗得到的結論、悟出的道理印象會非常深刻，學生學習生物學的興趣就更濃了。

總之，學生提出的問題，教師既不能簡單拒絕，更不能冷嘲熱諷，最好也不要直接給出答案，應積極鼓勵學生想方設法自己解決問題。我們要讓學生養成愛提問的好習慣，讓提問成為學生主動學習的寶貴資源，在解決問題中不斷生成新的問題、達成新的目標。在不斷探究的過程中，往往有未曾預料的知識收獲，新的方法、體會不斷涌現，不斷激發學生的求知欲，學生在學習中張揚了他們的個性，實現了作為學生在學習中的主體地位。