新課標下的困惑與思考

【摘要】課堂教學如何既體現新課改的理念，發揮學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，又能讓學生掌握知識。具備一定的技能，應該是所有者師思考的問題。本文就課堂教學中的存在的問題談談自己的看法，并提出一些建議，供大家參考。

【關鍵詞】新課改 課堂教學

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0194-01

新課改的春風給沉悶的課堂刮進一股清新的空氣。新課標的理念就是要以人為本，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性。在新課改理念的支配下，老師們想盡辦法，費勁腦汁，殫精竭慮地找新辦法、出新點子，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高課堂效率，使學生變被動學習為主動學習。帶著學習的態度和對新課改的思考，我走進了課堂，認真聽取了多位老師的公開課，在感覺新鮮、新穎之后，我也覺得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂中也存在一些問題，值得思考：

1、過于注重形式，以致架空內容。如學習荀子《勸學》一課，老師的教學過程是：導入課文一作家作品一朗讀涵詠一合作探究一課堂小結一作業練習。在合作探究活動中，老師只是就文章的寫作技巧和思想價值設置兩個問題，而對文章翻譯和內容一略而過。文言文教學應重視文言知識的掌握和閱讀能力的培養，老師這樣做違背了文言文教學的規律，恐怕很難提高學生閱讀文言文的能力。

2、討論空泛，老師沒能及時引導。如學習魯迅《祝?！愤@篇小說，可以設置問題“誰是殺害祥林嫂的兇手？”分組討論，學生的答案僅僅具體到某一個人，有的說是魯四老爺，有的說是魯四嬸，有的說是柳媽，還有的說是作者“我”，而沒有看到殺害祥林嫂的真正兇手是封建禮教、封建迷信和周圍群眾的冷漠與麻木。這時，老師應該作適當的引導，讓學生聯系小說寫作的背景和作者的寫作目的，從而明確作品的主題。

3、問題設置多且重復，思考時間倉促，討論不夠深入。由于設置問題過多，每一個問題只留兩三分鐘讓學生思考討論，有些反應慢的學生來不及進行比較深刻的思考，問題已經討論結束，根本沒有發言的機會。如果老師把有些問題以作業的形式布置下去，讓學生形成書面答案，然后在課堂上展示，優秀的還可以張貼出來。這樣有利于學生形成深入思考問題的習慣。經過學生討論和老師點撥，卻無法形成較統一認識的，可以提供參照書目讓學生自己閱讀。

4、戴著鐐銬跳舞，很難擺脫舊的形式，在教法上過于保守，不敢大膽創新。有的課堂看似新課改，只不過是新瓶裝舊酒，就是換了個包裝，看起來光鮮亮麗大變身，跟以前完全不同；但是實際上仍然是在走老路，每節課都是一個模式：導入新課一展示三維目標一介紹作家作品一誦讀涵詠一合作探究（結構、主旨、寫作方法）一寫作練習。仍然沒有擺脫單一的對文本進行分析解讀的教學模式。當然傳統的不一定不好，但是也應該大膽創新，不然，還會回到老路上去。

5、過于強調過程和方法，忽略結果。完成一節課的教學內容之后，沒有及時回顧和總結，達到的目標不夠明確。老師在課前提出一節課的任務和目標，在結束的時候做一個回顧和總結，如要求學生掌握哪些知識、形成什么能力、重點和難點在哪等，并檢查是否實現本節課的教學任務和目標。

如何上好一堂語文課，我有以下建議：

1、要重視課前預習，認真列出預習提綱。預習目標不明確，學生很盲目，往往事倍功半、收效甚微；相反，預習目標明確，預習充分，會收到事半功倍的效果。課前預習可以提供資料讓學生閱讀，也可以提出問題讓學生思考，要及時檢查預習效果。

2、課堂上目標要明確，要解決具體問題。一節課要有明確的目標，要解決什么問題，怎樣解決，要掌握哪些知識，形成哪些技能，怎樣設計過程，用什么方法調動學生的積極性，在情感和價值目標上達到那些共識，要明確具體。

3、設計問題要巧妙，問題不要太多，要能引發學生興趣。提出問題之后，要留給學生充分的思考時間，讓學生形成自己的答案。而不是人云亦云，或隨便找參考資料上的內容敷衍應付。學生是主體，老師是主導，老師不要越俎代庖，急于下結論。

4、教學環節不必面面俱到，要突出亮點。有的老師的課在設計上完美無缺，課堂流程極其優化、流暢、有條理，老師有激情，學生討論熱烈，課堂氣氛活躍，可就是太追求面面俱到，哪個環節都想照顧到，以致亮點不突出，沒有層次感，不分側重，結果，一堂課下來，學生腦子塞的滿滿的，并沒有對某個問題留下多么深刻的印象。課堂上要重點解決什么問題，應做到詳略得當，重點突出。哪怕只解決一個問題，只要比較深入、徹底，就非常有意義。

5、大膽創新，活躍課堂形式。新課改的理念體現在教材上，分為四個模塊：閱讀鑒賞、表達交流、合作探究、名著導讀。打破了過去單純的文本閱讀鑒賞，那么在課型設置上也應豐富多彩，應改變單純的文本解讀式教學，如設置專題課，串講課、閱讀課、練習課、總結課、討論課、學生自講課等，從而打破單純的文本分析解讀式的以講為主的單調的課堂教學形式；在學生活動上，也不能僅僅局限于分組討論，可設置情景閱讀、分角色朗讀、分組討論、讀書報告、調查研究、互改作文等活潑的形式讓學生積極參與。

結束語：邂逅新課改，我興奮、激動。我反思教學，下定決心打破舊的課堂教學模式、保守的教學方法、老套的課堂流程，探索運用新的教學方法，打造活潑、富有生機、能調動學生積極性的高效課堂。如講授《祝?！愤@篇小說時，我設置了一堂討論課，讓學生閱讀課文并思考這樣一個問題：誰是殺害祥林嫂的兇手？結果學生討論的非常激烈，認識到了封建迷信、封建禮教和他周圍麻木冷漠的民眾最終把祥林嫂推向死亡的靜地，是封建禮教吞噬了祥林嫂，從而得出小說反封建禮教的主題。通過一個問題，帶動了學生自己閱讀課文，通過閱讀，學生了解故事情節、分析里人物形象、探究主題，認識到了時代環境造成了人物的悲劇命運，緊緊的抓住了小說的幾個要素，突出了重點，突破了難點?！独先伺c?！肥且黄宰x課文，在學習這篇小說時，我上了一堂讀書報告課，讓學生先閱讀，然后寫一篇讀后感，以寫促讀，促進了閱讀，鍛煉了寫作。通過閱讀，學生體會到了老人桑地亞哥在同環境作斗爭時不屈的抗爭精神，汲取了豐富的精神營養，這一課的情感和價值目標得到充分的體現。新課改既是機遇又是挑戰，只要勤于思考，大膽創新，定會有一番作為。（作者簡介：王開慧，1979年生，2002年畢業于河南大學文學院。從事高中語文教學八年，中學一級教師。