大學英語寫作教學存在的問題及對策

張宇超 楚承華

摘 要：長期以來，大學英語寫作教學一直是英語教學中的一個薄弱環節。本文在分析大學英語寫作教學的現狀以及存在的問題的基礎上，總結了近年來大學英語寫作方面的研究成果，并提出相應對策，以期提高大學英語寫作教學水平，明確大學英語教學的發展方向。

關鍵詞：大學英語寫作；現狀及問題；對策及教學模式；發展方向

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0056-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.014

1 . 引言

大學英語教學的主要目的是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。這是新的《大學英語教學大綱》（下文簡稱《大綱》）對大學英語教學目的的規定。在五種能力的培養中，寫作是最難培養的能力之一。長期以來，寫作一直是大學英語教學方面的薄弱環節。為了提高學生的英語寫作能力，國內大量的英語教學專家和學者圍繞寫作教學這一話題進行了廣泛和深入的探討和研究。本文擬從大學英語寫作教學的現狀及問題、解決問題的對策進行討論，并展望了寫作研究的發展方向， 以期為今后的大學英語寫作教學研究提供參考。

2 . 大學英語寫作教學中存在的問題綜述

2 . 1 客觀因素

提高大學生英語寫作水平收效甚微存在客觀原因。首先，從課程設置的角度來看，大學英語教學不能像專業英語教學那樣專門開設寫作課程，大學英語教學至今沒有專門的寫作教材，寫作內容只是附帶分布在精讀教材各個單元的練習當中。這種教學現狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的認識都停留在一個不完整的、時斷時續的認識層面而不是系統的層面上。另外，由于不同的歷史、社會、文化背景的影響，東西方在思維方式上存在著明顯的差異。這種差異性也給寫作教學帶來了難度，由于中國學生不可避免地受到自身思維模式的影響，即便他們精通語法，懂得如何遣詞造句、連句成段，他們的作文也多多少少會帶有一些中文腔。所以中國學習者要寫好英語作文，首先要了解英語族人的思維模式，再進行有效的模仿，才有可能寫出地道的英語作文。最后，隨著我國大學招生規模的擴大，大學英語教學任務繁重，每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到了嚴重影響。教師很難經常性地對每位學生作文作詳細批改，大部分學生不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內停留在較低的寫作水平上，最終放棄寫作練習。

2 . 2 主觀因素

寫作能力也是一項重要的交際能力。雖然《大綱》明確要求學生應初步具備寫作的能力，但在實際的英語教學中，這一要求并沒有獲得足夠的重視和有效的落實。由于閱讀教學一直在英語教學中占有舉足輕重的地位，大學英語課的時間都花在閱讀上，而且在測試中閱讀所占的分數比例也很大，通常占30%，因而大學英語的教學重點往往過于強調閱讀理解技能和詞匯學習，讀與寫嚴重脫節，學生的英語知識沒有轉化成相應的寫作能力。而且，在目前大學的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，然后收集學生的作業進行批改及課上點評，教學效果并不令人滿意。此外，學生的語言基礎不扎實，也是寫作教學長期不見明顯成效的原因。許多學生語言基礎知識掌握不牢固，在這些學生的作文中，拼寫和有重大語法錯誤的句子比比皆是，不少學生運用英語基本句型的能力差，詞匯量少，在他們的作文中有很多生編硬造的英語，教師在批改的過程中不得不在糾正學生的語法、拼寫錯誤上花去大量時間。由于語言基礎不扎實，很多學生對寫作有畏難情緒，對寫作缺乏熱情和興趣，也不愿意對教師批改后的作文進行反思以求改進。另外，與對閱讀和聽說的研究相比，外語界對大學英語寫作教學的研究相對較少。盡管常在“兼顧”或“全面發展”中提及寫作教學，但常常是為了論述的完善而一筆帶過，很少著重論述如何全面兼顧寫作以及如何在全面發展中抓好寫作教學。

3 . 大學英語寫作教學存在的問題及解決對策

3 . 1 調動學生的學習積極性，擺正寫作教學的位置

為了進一步提高大學英語寫作的教學水平，我們首先要在思想上重視寫作的學與教，認識到寫作教學是大學英語教學中必不可少的一個有機組成部分。首先從學生方面看，在決定大學英語教學質量高低的因素中，起主要因素的學生是內因。因此，從學生第一堂英語課開始，我們就要按照新的《大綱》來嚴格地要求學生刻苦學習，進行必要的學習目的性教育，促使學生在兩年里保持學習英語的積極性，使學生參與到整個寫作教學過程中來，熟悉不同體裁文章的寫作；其次從教師方面，要從理論到實踐重視寫作教學，因為《大綱》要求既要重視打好語言基礎，又要重視運用語言進行交際的能力。而交際能力具體地體現在培養學生口頭和書面表達能力上，也就是說寫作是學生學習語言必經之路之一。

3 . 2 通過詞匯、語法及句型鞏固練習，抓好語言基礎知識的教學

寫作是一種書面交際，培養書面交際能力絕非一日之功，而是一個循序漸進的過程。因此，我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。另外，通過句子合并練習，可以使學生學會用連詞、連接副詞來表達對比、轉折、因果等多種關系，通過句型替換練習，可以使學生熟悉同一意思的不同表達方式。通過這些練習使學生掌握詞與詞之間的固定搭配關系，鍛煉運用詞匯的能力，順利完成從詞到句的過渡，學會正確使用基本的句型，寫出語言通順、合乎英語表達的句子。

3 . 3 改進寫作教學方法，從傳統的“成果教學法”過渡到“過程教學法”

傳統的寫作教學采用的是“成果教學法”（product-oriented approach），即教師命題—學生寫作—教師批改。學生把寫作看作一次性行為，把初稿當作成品，學生沒有能夠從教師的評改中獲取有益的啟示，也不愿改寫作文，下次寫作時，水平還是難以提高。最終結果是學生的寫作水平降低，而教師也失去了教學寫作的興趣。與傳統的寫作教學方法相比，“過程教學法”（process-oriented approach）以寫作的過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，教師采用啟發、引導的方式，幫助學生廣開思路，充分發揮想象力。最終獲得較好的成稿。根據過程教學法，整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和存在的不足，學生之間可根據教師提供的標準進行互評，為彼此的文章提供建設性的意見。在修改階段，學生應根據教師和同伴提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式，其中也包括對語言錯誤的修改。學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師和同伴對重寫的文章再進一步作出反饋，必要時，學生再作修改和重寫，如此反復，直至形成較好的成品。

3 . 4 運用計算機、網絡平臺輔助寫作教學

計算機和網絡的發展對英語教學也產生了巨大的影響。作為一種教學手段，計算機和網絡輔助教學已經顯示出其獨特優勢。教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生可以在課外通過互聯網搜集資料，通過電子郵件網絡平臺等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網絡平臺引入寫作教學改變了傳統的寫作教學比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動，學生學習寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學的效率也大大提升。

4 . 大學英語寫作教學的研究發展方向

在寫作教學的研究方面，寫作教學的研究范圍將會越來越廣泛，心理語言學、社會語言學、應用語言學、語言習得、認知語言學等方面的新發展會越來越多地用于指導寫作研究，實證研究作為研究方法之一將會更多地在寫作研究中被采用，對學習主體者學生的研究應該成為今后的研究重點，計算機和網絡平臺將會更多地被用于寫作教學和作文評改。我們期待著有更多更新的大學英語寫作方面的研究成果來為我們的寫作教學提供指導。

5 . 結語

大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要環節，英語寫作的目標是培養學生運用語言的能力。寫作能力的提高是一個漸進的過程，絕非一日之功。大學英語寫作教學落后的狀況已經困擾了我們很多年，我們要更新教學觀念，加強教學內容，改進教學方法，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化。隨著寫作教學研究的不斷深入，我們堅信英語寫作的教學水平一定會有一個較大的提高。

參考文獻

Hyland， K. Teaching and Researching Writing[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

劉潤清.外語教學研究的發展趨勢[J].外語教學與研究，1999（1）.

卜玉坤.大學英語寫作分階段教學具體方案與教學實驗[J].外語界，1996（4）：24-27.

王麗敏.對大學英語寫作教學的思考[J].外語研究，2006（4）：167-168.

周麗新.亟須改善的大學英語寫作教學[J].吉林師范大學學報，2004（6）：76-78.