任務型教學法在中外合作辦學大學英語教學中的研究與實踐

夏亞娟

摘 要：本文分析了任務型教學法在中外合作辦學英語教學中的應用優勢，以具體事例闡述了任務型教學法在中外合作辦學中的運用方法，通過問卷調查和考核結果分析說明任務型教學法在中外合作辦學英語教學中運用的可行性。

關鍵詞：任務型教學法；中外合作辦學；大學英語教學；研究；實踐

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0059-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.015

中外合作辦學已成為我國高等教育的重要組成部分?？焖偬岣邔W生的英語應用能力，使之成為國際化應用型人才是中外合作辦學過程必須完成的重要任務。任務型教學法是20世紀末提出的一種教學法，是交際教學法的發展，它強調在語言實踐活動中學習掌握外語，強調在“做中學”，旨在把語言教學真實化，使學生有目的地在交際活動中學習和運用目標語言。筆者通過在中外合作辦學英語教學實踐中運用任務教學法，使學生學習英語的興趣和英語的應用能力得以顯著提高，取得了較好的效果。

1 . 大學英語教學現狀已不能滿足中外合作辦學對英語教學的要求

目前我國的大學英語教育大多還秉承著傳統英語演繹教學法，已不能適應中外合作辦學培養國際化人才對英語教學所提出的要求?！把堇[法的傳統教學模式泯滅了學生的創造性與能動性，學生的學習積極性沒有充分調動，導致學生缺乏學習的興趣，從而影響整個課堂學習的氛圍，對大學英語的教學起到阻礙作用”（蔡基剛，2002）。在評價標準上，一些高校還繼續將大學英語的四、六級考試的通過率作為評價大學英語教學效果的主要硬性指標，忽視學生英語綜合應用能力的培養，沒有真正達到英語教學的目的。同時，由于我國目前建立合作辦學項目的學校在辦學層次、地域和辦學類別上存在明顯的差異性，導致了生源水平具有差異性，尤其在學生英語水平上體現出差異性，有些學生的英語基礎較為薄弱，使得有效的語言學習環境難以建立。

這種情況迫切要求對現有的英語教學方法予以改進，正如Elaine Tarone和George Yule所說：“近年來在語言的教學上究竟應該教什么？人們的視角已發生重要轉變。簡單地說，已將強調的重點從把語言作為一套需要學習和練習的形式（語法的、音位的和詞匯的）轉向把語言作為一種用于實現多種交際目的的功能系統?！迸c此同時，對英語學習的評價標準也應從以應試教育為主轉變到以語言的實際應用為主上來。

2 . 任務型教學法的基本理論與內涵

任務型語言教學的起步始于上世紀50年代，發展過程經歷了認知法、交際法，其間深受二語習得理論的影響，完善于上世紀80年代。認知法強調的是在實際交流中習得、歸納、總結、運用，它承認學生的智能作用，要求充分發揮學生的主動性，強調以他們為中心，以進行有意義的學習。交際法以功能項目和意念為基礎，強調教師應呈現給學習者充分的語言材料和真實的交際情景，使學習者主動地運用語言，它為任務教學法從認知心理發展和語言社會功能方面提供了理論基礎。二語習得理論強調只有當習得者接觸到內容足量、材料有趣、相關、可理解的語言輸入時，才會將注意力集中于對記憶或意義的理解，而不是對形式的理解，習得才成為可能。任務型教學法通過用任務組織教學，讓學習者充分調動其認知能力，調動已有的目的語資源，以參與、交流、互動、合作的學習方式在履行任務的過程中完成學習，在“干”和“用”中學，在學習實踐中感知、認識、應用目的語，達到學習掌握運用語言的目的。

3 . 中加合作辦學項目的大學英語教學中，任務型語言教學方法的實踐與探討

目前中外合作辦學在我國許多高校得以開展，但由于國內高校、合作方以及項目層次的不同，生源質量差異性很大，而對畢業生的外語水平要求又基本一致。為了加快中外合作辦學英語教學改革，提高學生英語水平，探索任務型教學法在大學英語教學中實踐的可能性，筆者針對中外合作辦學教學中的特點對任務型教學法的應用方法進行了研究，并在教學實踐中加以運用，且對開展的效果收集反饋意見，實踐證明運用任務型教學法對提高中外合作辦學英語教學質量效果非常顯著。任務型教學法的具體運用方法以在湖北理工學院與加拿大北大西洋學院合作辦學的2011級英語教學中《大學英語》精讀第二冊第三課為例予以介紹。

任務型教學法要求教師根據教學要求，圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，使學生在完成任務過程中在“干”中學，為此，筆者通過設計課堂教學過程的多個任務，來實現掌握語言的目的。這篇課文是由英國的著名作家羅伯特所寫的短篇小說。從標題“My First Job”可以看出這篇文章是關于主人公第一份工作的描述。主人公的第一份工作是一份怎樣的工作？這份工作是如何獲得的？工作待遇如何？主人公最后是否接受？最后結局怎么樣？這些問題會在我們閱讀時在頭腦中顯現。

學習這篇課文的主要目的是從篇章和內容方面來理解它。筆者將整個課堂教學程序分為導入設計、新課呈現、鞏固操練、歸納總結和課后作業五個環節；將所在班級36人根據學生英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組，劃分6人為一組，共6組。

（1）導入環節

導入環節主要讓學生通過該環節來熟悉文章的風格和要表現的主題，導入環節設計了以下幾項任務：

任務1：小組活動。布置兩個小組根據課文內容，課前查閱和收集關于求職的材料，包括求職用語、面試技巧以及注意事項。布置兩個小組課前搜集生詞表中重點單詞的用法，以及詞形轉化。布置兩個小組歸納總結出課文中重要的語法結構和句型結構，包括每個段的大意、語言點、語法結構、難句分析以及寫作特點等。

任務2：讓學生觀察三幅工作場景圖片，說出是什么場景，隨即引出本文課題，然后提問并邀請學生回答問題：

Question 1：現在很多剛畢業的大學生一時間很難找到自己滿意的工作，如果你是他們中的一員，你會怎么做？

Question 2：你的理想職業是什么？

提出問題之后，教師可邀請志愿者發表自己的觀點。接著是學生分組討論問題（groupwork）。

Question 3：如何能夠在面試中取得成功？

任務3：組內成員的配對練習。要求學生采訪組內成員，了解其是否有過勤工儉學或者兼職的經歷。如果有，整個工作包括求職、面試、工作期間以及最后工作結束的情況如何。比較一下哪位成員的第一份工作的描述給人印象更深刻。

這些導入階段的任務起著讓學生熱身的作用，使他們對課文的文體和所要表現的主題有一個心理上的準備。其中，任務1讓學生對課文的文體以及課文的重點的語法結構有所了解。任務2讓學生對課文所要表達的主題有所準備。任務3則引導學生運用他們已有的知識來進行英語的表達，學生通過這些活動獲得了用英語進行交流和互動的機會。教師邀請負責小組代表進行回答，發表看法，從而引出本課內容。

（2）新課呈現環節

新課呈現環節即閱讀環節。筆者將閱讀過程分為兩個方面：以文章內容為核心的閱讀和以意義為核心的閱讀。首先，我們應該把重點放在以文章內容為核心的層面上，然后才是以形式為核心的閱讀。在以文章內容為核心的閱讀中，讓學生從標題中預測文章內容。標題往往是文章內容的集中體現，具有高度概括性，可以幫助我們了解文章的大意，通過標題，我們就有可能把握作者想要闡述的問題或者表達的信息，這會增強學生對文章內容的理解力。

任務4：組內配對活動。要求學生在閱讀標題之后預測會有什么情節。隨后與搭檔交流各自預測，完成后再與另一組交流，比較一下誰的預測更有創意。

任務5：小組比賽。學生被要求以最快的速度讀完全文，教師給不同的小組布置不同的任務，分別讓小組專注于故事的環境、人物、情節發展、主題和敘述角度、各組完成老師分配的任務后，在全班范圍內分別匯報自己完成的結果。最后，全班都會獲得關于整個故事的整體印象。

任務6：小組活動。要求學生閱讀全文并找出作者情節發展的方式：鋪墊、起因、復雜化、高潮和結局。在6小組內每人負責完成四個步驟中的一個，最后由第六個人向全班匯報。

任務7：小組搭配討論和場景的演練。小組中的六個成員分為三對。每隊找出文章對人物進行面試時的描述，由小組成員對材料進行自行取舍和自由發揮，然后向全班進行匯報。

通過完成第4、5、6、7項任務，學生對文章在由淺入深、由表及里、深入細致的理解的同時，也可以鍛煉自己用英語進行口頭交際的能力。這些任務構成本單元課文學習的主要的教學環節。

（3）鞏固操練環節

傳統的逐字逐詞的講解方式實在是枯燥乏味。在以意義為核心的教學環節中，教師應該采用任務型的教學法將課后列出的需要操練的詞或詞組進行處理。例如，我們可以采用以下的任務讓學生進行練習。

任務8：小組講解。課文中學生應當熟練掌握的還有單詞部分，教師把單詞劃分為三部分，由小組進行查詢、擴充，鼓勵學生盡量使用對比法、舉例法、歸納法、詞根、詞綴法等構詞法，通過例句講解其用法。在小組講解完之后，教師可進行適當的評價及補充，以降低單詞記憶難度。講解構詞法時可使用如下方法：

任務9：小組句型操練。教師可給出與面試有關的句子。例如：讓學生運用課文重點句型結構apply to + n. （pron.）； apply for sth.等結構進行漢譯英練習，以熟悉并掌握句型結構；教師也可用不同時態提問，啟發學生結合前面所學的動詞時態，把新舊內容串起來，溫故而知新。

任務10：全班活動。每個學生選一個詞造一個句子。第一個發言的學生的句子作為主題，其他同學所選的句子必須圍繞這個主題展開，最后匯成一個連貫的、有邏輯性的、符合語法規則的故事或者段落。

由此可見，任務9和任務10是以語言為重點的階段。它的目的是使學生以任務為導向，提高他們對詞匯的理解和使用能力。同時，他也訓練了學生的另一種技能：即他必須認真聽對方的發言，以便使自己的話語與之相關。

（4）后續歸納總結階段

在歸納總結環節中，教師對本單元作者留下的懸念進行進一步的展開，要求學生發揮各自的想象力進行小組討論回答：Did the young man finally accept the job？ Why or why not？ If you were in the young mans position would you take the job？

（5）課后作業環節

在課后作業環節中，教師可布置口頭作業和書面作業，口頭作業的內容多是背誦或朗讀當天所學的單詞及課文，書面作業多以選擇題或填空題形式出現，內容是當天英語教學中所出現的語法功能項目，也可通過作文和自測題等方式促使學生課后復習鞏固所學知識，使學生在接受新知識時，通過調動眼、口、耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學整體效益。

4 . 實施任務型教學法的效果反饋

對于實施任務型教學的效果，筆者采用了問卷調查和期末考試成績對比的兩種方法。

4 . 1 問卷調查

問卷調查的目的是：（1）了解學生對傳統型教學方法和任務型教學方法更認可和喜歡哪一種？（2）學生是否認為任務型教學法比傳統型教學法對提高英語學習成績更有幫助。（3）如果學生認為任務型教學法比傳統型教學法對提高英語學習成績更有幫助，那么，在哪些方面更有幫助？

調查問卷共設計了15個問題，每個問題都有四個選項，這4個選項根據否定與肯定的不同程度定為0至3分。筆者對黃石理工學院2011級大學英語班級發放問卷進行了調查。此次實際發放問卷163份，回收試卷143份，其中有效分析試卷142份。下面是問題和調查的結果。

（1）你喜歡兩人或者小組合作學習嗎？

回答非常喜歡占51%，回答比較喜歡的占30%，回答有點喜歡的占12%，回答不喜歡的占7%。

（2）與傳統的教學方式相比，你對任務型教學法的接受程度如何？

回答完全能夠接受占69%，回答比較能夠接受占20%，回答困難大但能夠接受占9%，回答不能夠接受占2%。

（3）你執行任務的態度如何？

回答積極、熱情的占61.2%，回答無奈、應付的占23.2%，回答畏難、放棄的占10%，回答不知道的占5.6%。

（4）與傳統教學方法相比，你認為任務型教學法效果如何？

回答非常明顯的占45%，回答比較明顯的占29%，回答不如傳統教學法占11%，回答沒有效果的占15%。

（5）通過完成任務，你覺得自己提高的效果如何？

回答非常明顯的占33%，回答比較明顯的占36%，回答不如傳統教學法的占29%，回答沒有效果的占2%。

（6）你對自己完成的任務滿意嗎？

回答非常滿意的占22.3%，回答比較滿意的占53.1%，回答一般的占18%，回答不滿意的占 6.6%。

（7）你覺得你在小組中承擔的任務如何？

回答比別人多的占20%，回答和別人差不多的占76.3%，回答比別人少的占2.7%，回答幾乎沒有的占1%。

（8）你認為你們組設計活動的形式豐富嗎？

回答多種多樣的占62%，回答過于復雜的占30%，回答比較隨意的占5%，回答形式單一的占3%。

（9）你在完成任務時，花費的時間如何？

回答時間過長的占19.6%，回答時間過短的占3.4%，回答取決于任務的難度的占69%，回答說不清的占8%。

（10）你對其他組完成任務的反應如何？

回答躍躍欲試的占17%，回答感到壓力但要盡力而為的占14%，回答吸取經驗爭取做得更好的占38%，回答感到壓力唯恐自己不好的占31%。

（11）本學期上課你出勤的情況如何？

回答從不缺勤的占68%，回答偶爾缺勤的占24%，回答經常缺勤的占8%。

（12）你在參與任務完成過程中的感覺如何？

回答興奮的占71.3%，回答應付的占3.7%，回答害怕的占22%，回答無聊的占3%。

（13）你對老師的課前指導、課內提問、課后點評評價如何？

回答很有幫助的占69%，回答幫助不夠的占20%，回答沒有幫助的占7%，回答不明其意的占4%。

（14）你覺得采用任務型教學法有必要嗎？

回答很有必要的占65%，回答比較有必要的占24%，回答沒有必要的占6%，回答無所謂的占5%。

（15）你對任務型教學法適應嗎？

回答適應的占68%，回答有點適應的占26%，回答完全不適應的占4%，回答排斥的占2%。

通過對學生開展的問卷調查發現，有60%以上的同學對任務型教學法的運用表示接受，學習主動性、自覺性較高，學習中愿意根據任務安排參與互動、交流，對結果表示滿意。但有約10%的學生參與性不夠，甚至經常缺勤。我們分析這部分學生剔除個人性格等原因外，主要是英語基礎不好，參與能力不強所致，也從側面反映了參與我校中外合作辦學項目的學生英語基礎的差異性。

4 . 2 在大學英語教學中實施任務型教學的期末考試成績對比情況及結果

為分析實施任務型教學法的效果，我們對實施任務型教學的班級與其他未實施任務型教學班級的期末考試成績進行了比較。為了具有可比性，所采用對照的班級與實驗的班級屬于同一年級和同一專業。對照班為4個班，采用常規的教學方法。

本次期末考試，由大學英語教研室統一出題。采用計算機統一閱卷，考試成績具有一定的可信度。進行期末考試成績統計對比的目的是用定量的方法檢驗出任務型教學法在大學英語教學中，是否可以對學生的英語學習產生積極的影響，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學習和掌握產生較好的影響，是否影響學生的常規學習，最終對學生的期末考試成績的影響如何。

從期末考試的成績對比中，實施任務型教學法班級的期末考試平均分數是78分，其他各班的期末平均成績是72分。這說明采用任務型教學法沒有影響學生的常規學習。相反，采用任務型教學法班級的英語成績還略微高于同類班級中未采用任務型教學法班級的英語成績。

5 . 結語

此次在中加合作辦學班的任務型教學法研究實踐表明，任務型教學法能激發學生在課堂活動中的參與意識，提高學生學習自覺性、主動性，為廣大學生所接受，注重培養學生綜合應用語言的能力，體現了外語教學的目標和功能的轉變，學生英語應用能力提高比較明顯，適合在中外合作辦學英語教學中開展。當然，任務型教學法在中外合作辦學英語教學實踐如何被更廣泛的學生接受、認同等方面還需要進一步完善。聯合國在其教科文組織的報告中，將學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存作為21世紀教育的四大支柱?？梢哉f，任務型教學法正好是以此為宗旨進行體現的。

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