大學生英語自主學習的制約因素及對策研究

宋艷艷

摘 要：Henri Holec將“自主性”（Autonomy）這一概念引入外語教學。這一概念的提出引起了語言學界和外語教學界的廣泛關注。許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量研究和探討。教學一線的教師也身體力行，將其運用到實踐中。本文主要從制約大學生英語自主學習的因素入手，提出相應可行的教學對策，以提高學習者自主學習效率。

關鍵詞：自主學習；制約因素；教學對策；建構主義

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0064-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.016

Henri Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning（《自主與外語學習》）中提出了“自主學習”。在我國，隨著大學英語教學改革的逐步深入，如何教學生“學會學習”，即培養學生自主學習能力成了現代高校培養創新人才的重要環節。目前，我國大學英語教學改革成績斐然，大學生的英語自主學習能力和綜合應用能力尤其是聽說能力比以往有了顯著提高（徐錦芬，2011）。然而，大學生英語自主學習仍受到各方面因素的制約。本文對制約大學生英語自主學習的主要因素進行分析，并結合外語教學的一些重要理論及筆者自身的教學實踐提出教學對策。

1 . 理論依據

1 . 1 認知學習理論

認知學習理論的主要觀點包括：人是學習的主體；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。Bruner的“認知—發現說”、Ausubel的有意義言語學習理論及Gange等人的信息加工理論等是主要認知學習理論。他們認為，學習是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程，學習是認知結構的組織與重新組織（張大均，1996）。

1 . 2 建構主義學習理論

瑞士學者皮亞杰（J. Piaget）提出的建構主義認為個體的認知發展與學習過程密切相關。建構主義較好地說明了人類學習過程的認知規律，即學習是學生建構自己的知識的過程。在這一過程中，學生不是被動的刺激接受者，而是主動的構建者。學習并不能簡單地理解為信息的量的積累，它同時包含于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程也不僅是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。學習的質量取決于學習者建構意義能力的大小。

1 . 3 人本主義學習理論

人本主義觀點強調學習者內心世界的重要性，并把個人思想、意愿與情感放在所有人發展的中心地位（Williams & Burden，1997： 30）。學習者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。Maslow指出：首先，學生學習有困難可能是因為他們在家里或在課堂上某些基本需要沒有得到滿足； 其次，應該鼓勵學生思考（認知需要），不能因為學生與眾不同或標新立異（對美的需要）而懲罰他們。Rogers認為，只有當學習者感覺到所學內容與他個人相關并積極參與時，學習才是有意義的，這樣的學習才能持久、深入（Williams & Burden， 1997： 35）。

總之，學生是教學過程的主體，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。學習者自主是一種起源于人本主義，而隨著認知主義、建構主義的興起而逐步發展、成熟起來的新的教學理念。

2 . 制約學習者英語自主學習的主要因素分析

全面促進自主學習能力發展與提高已成為每個學習者及教師的目標。然而，自主學習能力的發展是一個錯綜復雜的過程，受到諸多因素的制約。

2 . 1 自主學習意識欠缺

傳統學習模式突出接受和掌握，忽視發現和探索，使學生的學習過程成了被動地接受、記憶的過程。同時，傳統的外語課堂教學強調以教師、課程和課堂為中心，而學生并不是課堂教學的主體。于此情況下，學習者便形成了一種被動的學習風格，缺乏自主學習意識。其主要表現為：缺乏學習動機，缺乏學習興趣、學習熱情，錯誤的學習觀念等。

2 . 2 元認知策略運用不當

元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制訂學習計劃、監控學習過程和評估學習效果（OMalley， J. M. & Chamot，A. u.， 1990）。只有當學生對所學語言特點和規律有了一定的認識，才能制訂符合自己情況的學習目標，隨時監控學習中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。學習者在元認知策略運用方面存在的問題主要存在于以下幾個方面：

（1）缺乏正確的學習目標。（2）學習計劃的制訂和執行情況較差。（3）缺乏自主選擇學習材料的能力。（4）學生對自主學習的監督檢測情況不佳。

2 . 3 學習方式的差異

就大學英語學習而言，對語言的本質特征及外語學習過程的片面認識直接影響自主學習能力的培養。學習者的學習“哲學”操縱著他們在學習中的做法和具體學習策略的選擇（Ellis， R.， 1999）。有許多學生把語言僅僅看成是語法加詞匯；還有些學生明確認為只有積累足夠的語言知識才談得上語言的運用。因而，他們普遍采用重形式、重知識而輕意義、輕運用的學習策略。

2 . 4 社會情感策略不足

外語學習過程中，教師所給予的指導與關心、同學所提供的幫助與支持以及集體所營造的和諧、溫暖的氛圍都有助于促進學習者主動學習、主動內化和主動發展，促使他們真正成為教育的主體和學習的主人。然而，多數學生缺乏對社會情感策略的學習和認識。他們認為自主學習是自己的獨自學習，忽視了自主學習的社會性特征。這種錯誤的觀念導致很多學習者不能很好地利用外語學習者的內在認知心理機制與由教師、同伴以及所在集體等要素構成的外在環境相互作用，影響了自主學習開展。

3 . 提高學習者英語自主學習能力的教學對策

為提高學習者英語自主學習能力，針對上述制約學習者英語自主學習的主要因素，本文從教師、教學的角度提出了相應的應對策略。

3 . 1 轉變教師角色，充分發揮學習者的主體作用

如果教師沒有轉變觀念，缺乏培養學生自主學習能力的意識，那么促進學生學習自主性的社會環境和課堂環境就會缺失。倡導自主學習，教師的角色更多了?！皞鞯?、授業、解惑”僅是教師職能的一部分，其角色要從知識的傳授者的單一職能轉變為多種職能，如課堂的組織者、管理者，學習顧問，資源的提供者，學習成果的評估者等等。因此，自主學習的理念是對教師傳統的教學觀念和社會角色的巨大挑戰。

3 . 2 改進教學方法，激發學習者的內在學習動機

自主學習是對教師傳統觀念及其角色的巨大挑戰，同時也要求教師不斷改進自己的教學方法，激發學習者的內在學習動機，創造良好的自主學習氛圍。首先，教師應注意培養學習者的英語學習興趣，調動學生的積極性和主動性。其次，鼓勵學生主動參與勇于創新。在具體教學活動中還要善于根據不同層次學生的認知特點，適當設置一些略高于學生現有水平的問題，鼓勵學生敢于質疑、勇于創新，進一步強化其內在的學習動機。

3 . 3 幫助學習者樹立正確的學習觀念

學習者固有的觀念也是影響其自主學習的因素之一。錯誤的觀念會給學習者的學習帶來負面影響。Cotterall（2000）強調對學習者觀念的研究有助于理解他們自主學習的愿望。要想有效地開展自主學習，必須先向他們傳授相關的英語語言的本質特性和英語學習規律的知識。于是，要幫助學生樹立正確的學習觀念，教師應先幫助學生了解英語語言的本質，幫助學習者以積極的學習態度選擇正確的、適合自己的學習方法。同時，在學習過程中，學生對英語學習存在許多誤區，教師應幫助其走出誤區，更有效地對英語語言進行學習。

3 . 4 對學習者進行元認知策略的培訓

對元認知意識和策略的培養是幫助學生“學習如何學習”，使學生成為學習的主導者。本文在此提出的元認知策略的培養包括三個方面的內容：（1）學習的計劃性是元認知策略的一個重要組成部分。教師應幫助學習者制訂合理的學習計劃，并確保學習計劃具有可行性。（2）監控是元認知策略之一，是自主學習的重要技能。自主學習過程中，學習者要經常檢查階段性目標的執行情況、學習進展和結果。教師應通過多種渠道的師生交流，對學習者的自我監控加以指導。（3）學習者評估自己外語學習效果的能力也是外語學習的一項重要技能。教師應引導學生做自我評估，發現學習中的難點和弱點為他們下一步制訂目標和計劃做好準備。

3 . 5 增強社會支持及學習者的班級歸屬感

“社會支持主要為他們在學校所獲得的教師及同學對其學業的關心與幫助、精神上的鼓勵與肯定”（Ghaith， 2002）。學習者所感知的社會支持有助于其自主學習能力培養。在與同學的朝夕相處中認識到同學的情誼、鼓勵、關心、幫助與支持能推動其主動學習、主動內化和主動發展。班級歸屬感是指學生對自己的班級在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為班級一員的各項責任和義務，樂于參加班級活動（包克冰、徐琴美，2006）。Goodenow的研究（1993）發現學生的班級歸屬感對其學習動機、學習投人和在面對艱難學習任務時的持續努力有顯著影響。英語教師應該采取有效措施提升學習者的班級歸屬感，引導合作學習，弘揚團隊精神。

3 . 6 教師的自主發展

現代外語教學的不斷發展對外語教師提出了更高的要求。隨著時間發展和研究的深入，“教師自主”被認為是實現學習者自主的必要條件。教師自主要求教師：（1）能夠駕馭英語語言，靈活、系統地運用英語語言知識。（2）把終身學習作為自己的目標，并在教學過程中不斷反思。（3）具備創新素質，以研促教。不斷根據學生的個體差異，改進自己的教學方法，設計課堂活動。（4）在教師自主的過程中，擺脫外界的束縛和干擾。教師自主的發展能有效地促進學習者自主學習，并最終為實現學習者自主服務，對外語教學有著深遠的意義和影響。

4 . 結論

自主學習能力是每一個語言學習者必備的能力。對于英語學習而言，大學生的自主學習有其自身的特點，也受到各種因素的制約。分析這些制約學習者英語自主學習的因素，有助于教師把握學生英語學習的不同情況，靈活調整其教學方法及策略，充分發揮其指導作用，不斷提高學習者自主學習的能力。

參考文獻

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