再談大學英語分層教學

摘 要：以院系為基礎的大學英語分層教學除了層次內學生水平不均衡以外，班級之間人數也比較懸殊，教學內容只是機械地減少學習的內容，而缺乏教學方法、教學目標和教學內容的有效增刪，再加上老師對學生的不熟悉，過程性評價難以發揮調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的作用，而在較大范圍內進行分層，區別化的教學目標和建立教學評價記錄冊可以有效解決這些問題，提高教學效果。

關鍵詞：英語教學；分層教學；大班教學

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.035

南京特殊教育職業技術學院從2005年以來實行分層教學，期間進行多次改革和完善，有效地提高了教學質量，但是，到目前為止，仍然存在一些制約教學效果的因素。因此，在發表了《高職院校英語分層教學中存在的問題與思考》①一文后，筆者繼續對分層教學進行探討。

1 . 大學英語分層教學現狀

1 . 1 班級人數參差不齊

現在的分層為了排課的方便，只在院系內部，把2～3個行政班級分成兩個層次的教學班級，這不僅使同一個教學班級內的學生英語水平參差不齊，也使班級之間的人數比較懸殊。以2011級分班為例，特殊教育與學前教育學院共招收新生14個班，排在前面的12個班，每三個行政班分成兩個教學班，分別是快班（A）和平行班（B），排在最后的TX1113班和TX1114班合并分成兩個教學班。由于每個行政班級招收人數不同，所以各個教學班級的人數也不相同，如由TX1101、TX1102和TX1103合并分成的教學班級TX111A有83人，而同樣由三個班級TX1107、TX1108、TX1109合并分成的教學班級TX113A班有62人，同樣是大班教學，TX111A班比TX113A多21人，由兩個行政班TX1113班和TX1114班合并分成的TX115A只有56人，比TX111A班少27人，其他院系也有類似的情況，如WL118B只有50人。

1 . 2 教學內容難以體現差異

2009～2011年，我院大學英語教學分為兩個學期進行：第一學期78課時，A班完成新視野英語教程前6個單元的教學內容，B班完成新視野英語教程前5個單元的教學內容；第二學期108課時，A班完成新視野英語教程前8個單元的教學內容，B班完成新視野英語教程前6個單元的教學內容。2012年總課時縮減，第二學期共50課時，A班完成新視野英語教程前5個單元的教學內容，B班完成新視野英語教程前4個單元的教學內容，也就是說，快班和平行班的主要區別是每學期少學習1～2個單元的內容。在教學方法的選擇、教學內容的篩選、學生情感態度培養和改變上，都沒有明顯的差異。對一些英語成績不好的同學來說，情感態度的改變或許比其他任何方面都重要，比如，有的同學在中學沒有學習英語，在我院學習1～2年英語后，也能通過高等學校英語應用能力考試B，而一些以前在中學學習英語，后來又在英語專業學習3～5年（五年制大專），直到畢業也未能通過該考試，這肯定和基礎沒有什么關系。在教學方法上，平行班更需要采取多樣化的方法，讓學生積極參與教學，在某種程度上，被動地聽課和游離于課堂教學對基礎不好的同學來說是一種常態，而注重聽說可以有效地提高學生的參與度。在教學內容上，應該重視與高職高專英語應用能力有關的內容，以應用能力考試大綱為指導綱領，提高學生的英語應用能力。

1 . 3 教學評價難以體現差異

最終的總評是期終考試成績占70%，平時占30%，如果有期中測試，期中考試成績占10%，平時改為20%，也就是說，目前的評價結合了過程評價和終結性評價，但是由于是大班上課，老師對學生大多不太熟悉，往往一個學期下來老師不認識幾個學生。因此，平時分的功能更多的是提高一下最終的期終成績，或者對一些不遵守課堂紀律同學的懲罰，難以對學生的情感、態度、技能、投入等提供恰當的評價，在評價目標上，未能發揮評價對學生的自我反省、自我促進、自我發展的功能，也談不上什么個性化教學。

2 . 大學英語分層教學的解決策略

2 . 1 大范圍內分多層

之所以在院系內部進行分層，主要是因為方便，因為要保證相應的班級在特定的時間上相同的課，現在的大學英語分層教學第一學期教學時間主要安排在周一、周三和周五的上午，第二學期教學時間主要安排周一、周四的上午，每個老師上兩個班，這樣，在不上英語課的時候，就可以安排專業課，如果打亂院系進行分層，就不好安排專業課。但是，大一的新生都有公共課，如果把公共課如計算機或思想政治教育與英語穿插起來，以英語教學班級為單位上計算機或思想政治教育，就可以妥善解決這個問題。那樣，就可以按照英語的水平在全院范圍內按照兩個時間段進行分層了，同一層內的學生英語水平也最大限度地接近，同時，班級的規模和數量也可以進行控制，避免規模過大或班級人數嚴重不均勻。

2 . 2 分解教學目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的高職高專教育英語課程的教學目的是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！边@是“基本要求”，同時對A、B級的聽、說、讀、寫、譯都列出了具體的內容和要求，在基礎較差的班級，可能在兩個學期的教學任務中，都以“基本要求”和《高等學校英語應用能力B級考試大綱》作為教學內容選擇的依據，忽略一些和教學目標無關的教學內容而強化相關能力。比如，在聽說方面，逐漸增加課堂用語，強化課堂英語交流，在日常交際方面，反復練習“介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路；天氣、學習、愛好、飲食、健康等”（教育部高等教育司，2009）用語。事實上，這些常用交際用語學生都能夠理解，也比較熟悉，只是不能在特定的場景中實際運用，只要勤加練習，學生完全可以很快掌握。我院新生每年在十月八日國慶節后開始上課，在十二月的英語應用能力考試中，一次性考試達到優秀水平的在20%左右，有的同學成績接近滿分，應該說，這樣的成績不是兩個半月大學英語教學的結果，而是他們的基礎較好，在入學時就已經達到了“基本要求”，只要在考試之前對他們進行應用能力寫作方面的輔導，他們仍然可以達到優秀的等級。因此對這部分的同學的英語教學從一開始就不應該滿足于《高等學校英語應用能力B級考試大綱》，而應該設立更高的要求，比如大學英語四、六級，事實上，即使缺乏專門的訓練，仍然有相當一部分同學通過大學英語四、六級。雖然現在的《大學英語新視野教程》在詞匯方面也標注了A級詞匯、B級詞匯，但是把四級詞匯標注為超綱詞匯，如果不特別提出要求，學生會有意無意地忽略這些詞匯。在現行的教學分層中，即使在快班，很多學生都反映四級考試的詞匯和聽力要求太高，閱讀看不懂，這種難度主要和第一學期要照顧大多數人考A、B級有關，英語難度不大，學生的思想也有所松懈。很多同學也反映，很多在中學時英語成績不如自己的同學，由于在本科學校就讀，他們往往在一年結束時高分通過四級，而自己在學習一年之后，感覺水平和四級相差很遠。

2 . 3 建立教學評價記錄冊

若想改變老師對學生評價從“憑感覺”轉到“客觀、公正、恰當”，必須對學生的平時行為表現以及心理變化作詳細的記錄。雖然是大班教學，但是老師仍然可以通過固定學生的座位、建立學生個性檔案、手機短信、飛信業務、電子信箱、QQ留言、聊天、書信、便條、訪談和座談等形式（劉海軍，2011）對學生有比較詳細的了解。除了學習成績外，老師還應該了解學生的情感、態度、意志、學習方法、學習習慣、時間投入，同時，應該讓學生有機會對自己的學習有評價的機會，并獲得同學對自己的評價，并在平時作詳細的記錄，這樣的評價更客觀、公正，也是“學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段”（教育部高等教育司，2007）。

3 . 結語

目前，大學英語大班分層教學是一個很普遍的現象，這既是對傳統教學理念的挑戰，也確實給教學帶來一系列的問題。但是，作為教師，不能一味地埋怨大班教學的弊端，而應該積極思考，潛心研究，逐漸克服大班教學的弊端，積極發揮大班教學的有利因素，有效提高大學英語教學效率。

參考文獻

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2009.

劉海軍.關于在高職高專大班英語教學中了解學生的思考[J].學理論，2011（4）.