促進語文閱讀教學的幾點思考

鄭曼妮

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，一定程度上可以說學好語文就必須多讀書、讀好書。顯然語文閱讀教學就顯得尤為重要，閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，抓好語文閱讀教學就抓住了語文教學的根本，教師在語文教學實踐中要想法設法提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】語文教學 閱讀教學 閱讀能力

語文學科是一門工具性很強的學科，語文教學目的就是讓學生學會正確運用言語文字練就聽、說、讀、寫的基本功，語文閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。該如何促進語文閱讀教學，本文將談一下自己的心得體會：

一 激發閱讀興趣去提高閱讀積極性，營造良好的學習氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教師可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習會大大促進學生的積極性、主動性、創造性和合作精神的發揮，同時也獲得精神上的愉悅。 此外教師要加強課外閱讀指導，講清課外閱讀重要性。會讀書，讀書多，見識就廣，想法多，思維就快，寫作能力隨之而增強。鼓勵學生多閱讀，對閱讀多的學生表揚。教師要進行定時期的學生課外閱讀文章，公布閱讀數量，抽查閱讀實效，表揚閱讀多而有實效的同學，激發學生閱讀興趣。

二 引導自主合作，去創設閱讀環境，提高閱讀質量

學習需要合作，閱讀更需要同學相互合作。學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性，老師可根據學生閱讀愛好、興趣，成立若干個課外閱讀合作小組，創設小組合作閱讀環境，形成閱讀場。要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組，在建立合作學習小組時，教師要注意根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組進行分工合理、內容恰當，最大程度的提高學生的參與率。在合作閱讀中探討問題，可以對課內文章中的疑難問題探討，交流、辨析，求得共識；也可以對課外閱讀交流學習心得；還可以當場學習新文章，共同學習，討論探求，在合作閱讀中獲取知識。由于閱讀擴張學生在課外獲得的知識，在小組中得到交流，他們的知識面就大大增強了。在合作閱讀中增強能力，提高相互合作的精神，小組合作可以相互問難，可以發言辯論，可以寫作交流，這樣動手動嘴，能力提高了，相互學習、協助的精神也得到提升，合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，教師要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度，促進學生綜合能力的一體化有效進行。

三 教師應用多種教學方法去提高語文閱讀教學質量，教學方法要體現創新思想

教師首先要改革課堂模式，語文閱讀教學力圖從改革課堂教學模式去改變語文課堂繁復耗時的肢解式講析，因為肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。語文閱讀教學設計嘗試“專題閱讀”形式的教學。這種教學方式要求教師對大綱精神、全套教材的內容和編排體系了然于心，在此前提下，準確地確立每冊課本的主要學習目標，從而系統地、有序地、各有側重地進行教學。確立目標時，既要遵循大綱宗旨，又要有一定的靈活度，根據必修課本、課外讀本、學生基礎、能力狀況、自身優勢等客觀因素做出帶有個性化的設計，有的放矢地進行教學。 確立專題的同時，須得篩選各專題之中用于精讀的課文。根據本專題的訓練目標，選取那些有檔次的、有特色的、有代表性的、知識點、能力點涵蓋較廣的、有一定難度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，來作為專題重點突破的對象，每個專題可確立二到三篇精讀文章，其余以各種自讀形式處理。通過對重點篇章的精讀，確實提升學生品讀的層次。

需要重視的是，語文閱讀教學精講的“示范性”，有別于過去精講的“灌輸性”。它注重把閱讀、體會、思考、質疑、解疑的全過程都展示出來，為學生的自讀“做樣子”。它重視的是思路、過程的展示，而非結果、定論的傳輸，它并不停留于把教參的結論傳給學生，而是以帶領學生感悟、指導學生思考的形式切實提升學生的能力和層次，為泛讀瀏覽、自讀訓練打下基礎。學生在閱讀時教師可適當提示點撥，在學生對文章有足夠的感知的基礎之上，進行課堂教學，注重篇章美感的賞悟，重文化因素的積累，重思想內涵的挖掘。這樣，學生更能在饒有趣味的學習中走進作品，走近作者，在文學的殿堂與思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

四 加強朗讀訓練，重視閱讀積累，提高學生閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視。閱讀量的積累，是高中學生語文能力質的飛躍的重要前提。閱讀的積累教師最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，閱讀教學強調閱讀內容的開放性，閱讀的題材體裁均無強求和限制，有意引導學生向課外延展，力求廣泛而豐富。它也強調閱讀形式的多樣化，除書本閱讀外，輔之于聲像閱讀、網絡閱讀，使課外閱讀生動活潑。

葉圣陶先生提出：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！边@句話的核心就是提倡重視課外閱讀。語文閱讀教學以閱讀為本，但不能忽視其他語文相關能力的培養，而是在閱讀中通過豐富多彩的教學活動來實現學生能力的全面發展，使學生的語文素養得以全面提高。