以課前演講提高學生聽說能力初探

李曌

【摘 要】《語文課程標準》指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

【關鍵詞】小學語文 素養 閱讀

在小學高段語文教材中，每單元都會有一部分口語交際練習，但是在教學實踐中，許多教師對“口語交際”的處理并不如對待課文那么仔細，每有涉及，大都蜻蜓點水，淺嘗輒止。

為了尋找一個突破口，來強化“口語交際”教學，我認為可以嘗試以“課前五分鐘演講”的形式對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，以提高學生知識和能力的相互轉化?！墩Z文課程標準》指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！弊x和寫是書面語言的實踐，聽和說是口語的實踐，而課前演講的形式就是實現聽說和讀寫之間的鏈接。學生要提前準備演講內容，推薦優秀文學作品，就需要廣泛閱讀；如要就某一事物發表自己的觀點，就需要寫好底稿；要想使自己的演講精彩，在演講時就要融入自己的情感將文學作品表達出來；演講完畢，其他同學只有在認真聽，聽明白的基礎上才能發表自己的感悟。這個循環往復的過程就是學生知識和能力不斷提升的過程。

從日常教學中可以發現，許多學生膽小內向、有自卑心理，上課鮮少主動舉手發言，更沒有膽量和勇氣上臺當眾講話。但是這種活動必須全員參與，無一例外，這是以外在的條件給學生動力。首先必須向學生明確課前五分鐘演講的具體要求：一是演講者課前要做了充分的準備，可以是自己摘抄的文字，也可以是自己寫的內容；二是所講內容不限，但必須積極健康；三是根據演講內容把握自己的語氣，要抑揚頓挫；四是演講者在演講時，其他聽眾要保持安靜，適當給予掌聲，做到尊重他人；五是演講完畢后，師生要做適當點評。

在班內開展課前演講活動一個多學期后，一些學生的語文素養較之前有顯而易見的轉變。首先，以“講”促“讀”。我班的課外閱讀量以前都比較少，除了學習任務重、壓力大、完成課內外作業等因素外，主要還是學生對課外閱讀的意義認識不足，好容易有休閑時間，不是出門找同學玩就是玩電腦游戲，看電視，很少有養成閱讀課外書籍的好習慣。但開展課前演講活動后，許多學生都開始積極閱讀課外書籍，都希望自己的演講內容最精彩，自己的表現最出色。還有一些學生因此而特意去書店選購大量內容豐富有益的課外書籍，不僅可以為演講提供資源，還可以同學之間交換閱讀，從另一個渠道又擴展了閱讀面。這樣一個良性的循環為學生們注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣。其次，增長智慧、陶冶情操。每個學生都希望能從大量的文學精品中精益求精，挑選出最優秀的作品展示給大家，這就是對自己辨析評價能力的一個提升過程。因為在篩選的過程中，那些精品文章所蘊含的高尚的情感就會潛移默化地感染著學生。再次，提升聽力。在這項演講活動中，除了演講者得到鍛煉外，聽講者的聽知能力也會得到相應的提高。這點在活動剛開始時效果并不明顯，由于演講是面向全體學生，而每位學生的聽力素質是參差不齊的，所以一開始，我班有部分學生出現聽而不聞或聽而不知。但經過一段時間的訓練后，學生的注意力、理解力、記憶力、想象力、鑒賞力都會有不同程度的良性轉變。

在活動開展的過程中，我還總結了兩個值得注意的問題。首先，以鼓勵為主。在活動開展以前，學生上臺當眾發言的機會少之又少，有些學生甚至為零。不同學生的自身素質、性格特點、心理承受能力和語言表達能力都存在著差異，所以剛開始的演講其實更像朗讀。但即使這樣，教師更應該多給予鼓勵，尤其是本身膽量小，口頭表達能力弱的學生，教師在點評時要著重挖掘學生的閃光點加以放大，有耐心幫助他們樹立自信。其次，高度重視講評。在學生演講完畢后不能不了了之，只停留在說完即結束的層次上，還必須通過教師的點評和學生的評價來強化活動目標。點評和評價的對象不限，可以是演講的內容，也可以是演講者的具體表現等，但也必須注意遣詞用語。老師的點評可以讓演講者發現自己的優缺點，揚長避短。學生之間的相互評價則是對學生另一種形式的鍛煉，既提高他們聽的效率，又增強他們評議的能力。

經過一個階段的實踐，大部分學生基本解決了“敢說”的問題，每節語文課前可能出現的新奇內容給了學生極大的吸引力，所以學生們普遍對課前五分鐘演講產生了興趣，逐漸從最初的被動變為了主動。但僅有這一階段的訓練還是不夠的，所以我設想可以接著嘗試“命題演講”。

命題演講可以是教師命題，也可以是學生小組合作命題。這種演講的命題是多角度的，可以是國家大事、社會焦點、熱門話題，也可以是學生身邊發生的他們感興趣的事情，更可以是與語言教材中的課文相關的命題。每位演講者在演講前三天抽取題目進行準備。這種演講方式比之前的自由演講會更具挑戰性，因為個人創造因素的大大加強，更加增強了學生的創新意識。由于是命題演講，加上又有充裕的時間，所以幾乎每位同學在演講前都做好了較為充分的書面準備，這才能真正實現學生聽、說、讀、寫的綜合訓練。

“課前五分鐘演講”就是一個知能轉化過程，經過長期的語言實踐和積累，采取循序漸進、科學合理的訓練方法，相信這種形式的語文訓練對培養學生的語文素養，增強學生的聽說能力，提高學生知識和能力的相互轉化會卓有成效。