淺議信息技術教學中的“任務”設計

馬靜

【摘 要】在信息技術教學中，目前普遍采用“任務驅動”教學法。這種教學方法是在計算機實例教學實踐活動的基礎上總結出來的，它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

【關鍵詞】信息技術 任務

信息技術課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應用軟件的教學時，采用“任務驅動”教學法非常適宜。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是“任務”的選擇與設計。這些年來在高中教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，針對教材規定的各個單元的教學內容，我設計了一些不同類型的“任務”，應用與教學過程之中，作為對教材的補充和擴展。在進行“任務”設計時重點考慮以下幾個方面的問題：

一 “任務”設計要有明確的目標

要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現總的學習目標。

例如，網頁制作涉及到因特網信息檢索、計算機圖文編排、網頁的連接、網頁修飾、計算機文件存儲等教學內容。教師可以先向學生展示一個制作好的網頁——“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到應該包含網頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。

“任務”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。

為了滿足不同層次學生的需求，在完成了網頁制作任務的基礎上，向學生介紹在因特網上發布站點的基本方法和步驟，使學生對在因特網上完成網頁制作、站點發布的過程有較為完整、全面的認識，進一步為學生的獨立設計、創作奠定基礎。

二 “任務”的選擇、設計要難度適宜，要符合學生特點

教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，考慮學生的年齡、興趣、認知能力等特點?！叭蝿铡痹O計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現多樣化的特點。

例如程序設計課中，根據教材采用VB（Visual Basic）進行教學。VB是可視化的、面向對象的程序開發工具，由于可視化工具的應用，在窗體中設計人機界面方便易行，使學生在程序設計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務”僅限于此，不能滿足高中階段學生的需求。因此我在教材的基礎上補充多窗體的概念和使用方法，設計了一個難度適宜的“任務”——ATM取款機的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。

這個“任務”使學生掌握了多窗體的設計和使用方法，同時給學生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設計完成后，有的學生立刻會想到，怎樣實現密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應用，我給出條件語句的格式，讓學生自己嘗試去完成。對于基礎好的學生，還可以引導他們用“過程調用”來完成這個“任務”。在完成這個“任務”的過程中，不同層次的學生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

三 “任務驅動”教學法的實施

在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務驅動”教學法，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，是以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納總結”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務的方法，最后要適時地加以總結，概括其一般的規律，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學習完成后，介紹在因特網上站點設計、制作、發布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學生的認識提升到一個新的高度。

在計算機應用軟件的教學中，采用任務驅動法組織課堂教學，是由教師提出任務，引導學生完成任務。在完成了每一個單元的學習，學生掌握了基本概念、有關的方法和技能后，以上機考試或課后作業的形式，要求學生自己選擇、設計并完成一個信息處理的相關任務，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2—3周，或更為充分的時間，學生可以在課內、課外去搜集資料、構思設計、上機調試運行。在選擇任務、完成任務的過程中，培養獨立分析問題、解決問題的能力，學生的應用能力和創造能力也在這一過程中得到充分體現。學生獨立設計并制作完成的“任務”，概括起來可以分成三類：一是“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務”的基礎上做一些變換，這類學生基礎較差或比較懶，只能達到基本教學要求。二是“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對已經掌握的知識和技能，能夠綜合應用、加以變換，并進行簡單的創作。在完成自創“任務”過程中，學生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數學生能夠達到的。三是“提高創新”。選擇題目有特點、有創新、有一定難度。具有較強的創新意識，嘗試不同的解決問題的方法。這類學生在理科試驗班中表現充分，文科試驗班學生在網頁制作、動畫制作方面有不少優秀的表現，普通班也由部分學生達到了這個層次。

例如，我在教材Excel電子表格中設計了“任務”：使用函數、設置、修飾單元格、自動套用條件格式，使得表格的顏色、格式發生了變化。這個任務有趣并給學生留下較深的印象，同時留下了較多的發揮、創作空間。在課堂中不少學生自創任務設計，使得電子表格呈現出活潑和具有吸引力的畫面； 有的學生把它用于自班期中期末成績表的編制，計算簡便快捷，表格美觀大方；還有的學生設計本班的課程表等。這些學生自己設計、完成的“任務”，閃爍著他們積極探索和獨立創新的火花。

總之，采用“任務驅動”教學法，關鍵是“任務”設計，要仔細推敲知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。設計好的驅動“任務”，教師破費心思，而學生豐富多彩、富有創意的作品，則是對教師最好的回報。