談初中英語教學中的素質教育

李景新

【摘 要】新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化。這無疑給新時期英語教學指明了方向，為基礎英語教學實施素質教育帶來生機。

【關鍵詞】初中英語 優化課堂 英語教學

在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷的提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績的高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習的過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個體差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年的英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現了嚴重危機。

如何在英語教學中體現、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一 轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的軌跡，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的

素質教育是一提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

第一，從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美勞全面發展；應試教育只重視智育。

第二，從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

第三，從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育強調考什么教什么，不考不教。

第四，從教學過程看，素質教育啟發學生生動活潑、自主的學習；應試教育則是一講到底，忽視了學生的主動參與。

第五，從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能；應試教育則不論學生的層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動，機械的學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育 ，毫不猶豫的變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，是學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情境交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高 ，是素質教育落實到日常教學之中。

二 遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎

學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不在之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜”，“四會三會”等目標不明確、不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標。無的放矢。

課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這即使教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。

三 改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”，向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先，應大力提倡并實行“啟發式”、討論式的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習和自主探索的過程。教學重點應放在學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略；幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次，應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認知水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣及時復習所學知識習慣等。

教師不斷提高自身教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，是英語教學工作科學化，大幅度提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。