在探究過程中怎樣培養學生的能力

胡治華

【摘 要】縱觀國內外的種種探究教學模式雖不相同，但大體都可分四部進行：設定情景，提出問題；分析問題，提出假設；設計實驗，驗證假設；分析結果，得出結論。那么在每一個過程怎樣滲透學生思維能力、推理能力、探究能力、創新能力培養呢？

【關鍵詞】物理實驗 推理能力

21世紀是人類由工業社會向信息社會實現全面過渡的時期，“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存” 已成為終身教育、終身學習的四大支柱，現代課堂教學在為學生今天的學習服務的同時，還要為學生明天的可持續發展奠基，這就要求學生在學習的同時，使自己的能力也得以提高。對于物理這名學科來說尤其重要。能力，從物理學的發展，物理學科在各個領域中的應用，物理學科內部邏輯結構的建立、優秀物理學家的成長過程來看都是至關重要的。從某種角度來說，我們自己在大學所學的很多物理知識現在有相當一部分已經淡忘了。那么，學習物理對人的一生來說，會有多大影響呢？從某種意義上說，學習物理更多的是教會我們了我們如何全面、細致地分析問題，如何嚴謹、周密地思考問題，如何進行正確的推理、判斷，等等。僅從這一點，物理學習能使學生“聰明”起來的觀點。當然學習能力的培養是相當復雜的過程，不能只靠老師的灌輸。以前的老師上課，一支粉筆一本教案從頭講到尾。但現在的教學理念需要教師轉變這種觀念，從要以老師為主體轉變成以學生為主體，在課堂教學中，由啟發式教學為主體轉化為以探究教學為主體。探究教學是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識發展能力。其目的在與培養學生的創新能力和實踐能力。那么怎樣在探究的過程中結合物理學科的特點培養學生的能力呢？

一 多以生活中事例為基礎創設情景、提出問題

我國著名物理教育家朱正元生前曾說過：“物理、物理，就是要研究物理現象的道理，要講講清楚它的道理，必須就物說理?！蔽覀円欢ㄒ撓瞪钪械木唧w的物，僅憑語言、板書來講授物理，表達物理，學生學到的只能是口頭上、字面上的物理。其結果必然是教師教得很吃力，學生得到的知識都很模糊、理解不深刻。在講解分力和合力的關系的時候我們可以創設這樣的情景：在教室的門窗的橫梁上，讓一個學生用雙手在吊在上面，并讓學生改變兩手之間的距離體驗兩只手有什么感覺？為什么會出現這種感覺呢？這些例子在物理教學過程隨處都可以找到。只要我們多注意觀察，多收集一些資料。這樣既聯系了實際又激發了學生學習物理的興趣，更重要的是讓學生從這些簡單的現象闡述存在的物理知識，能夠用所學知識解釋這些現象，讓學生在平時的生活中要善于發現問題，看到這些現象有所啟發。善于發現問題也是一種能力。我們在教學過程要讓學生養成積極思考，仔細觀察。從而培養學生的觀察能力和積極思考能力。

二 在處理物理問題過程中注重物理思維能力和推理能力的培養

根據已知的規律或理論經過推導論證，得出新形式的定理或推論，或根據已有的知識和給出的物理事實與條件進行邏輯推理，或應用必要的數學知識對問題進行推導，得出新的結論或公式并對其做出判斷。這是物理學中常用的方法，也是一種非常重要的能力，在教學中我們應該刻意的培養。物理學中的推理要以物理理論和事實為依據，思維過程一定要合乎邏輯，決不能憑空臆造或不合邏輯地去推理。因此我們在提出問題以后對問題一定要學生找到問題的根本所在，就像前面所提到的為什么兩只手在距離不同的情況下會有不同的感覺呢？在這個問題當中，要積極引導學生對人所處的狀態有什么相同的地方有什么不同的地方，那么不同的地方才是問題的根本所在，只要找出不同的因素以后進一步分析原來是：距離不同，兩只手的夾角變化了。從而提出新的問題：是不是在合力不變的情況下分力的大小與兩分力的夾角有關呢？然后再讓學生試一試，看看究竟在合力一定的情況下，分力與夾角有什么樣關系，是分力增加而增加，還是隨夾角的增加而減少呢？在此過程，教師要營造一個和諧的氛圍，體現以學生為主體。鼓勵學生積極發言，說出自己的見解。對一些獨特的假設我們一定要肯定，不要打擊學生的思考問題的積極性。從分析簡單的物理問題開始使學生養成良好的學習習慣，通過簡單問題的分析打下交好的基礎，進而才能分析較為復雜的問題。

在處理物理問題時，有時可以從不同的角度，或用不同的方法來處理，這就要求有靈活處理問題的能力，這種能力的基礎是要把基本概念和基本規律理解透徹，要把相關知識之間的聯系融會貫通。這樣，處理問題時才會有較大的“自由度?！彼赃@就要求老師在教學過程要特別注重基本概念和基本規律講解。并且在碰到復雜問題時，要引導學生善于把一個復雜問題分解成若干個較簡單的問題，找出它們之間的聯系，并在此基礎上靈活運用所學物理知識綜合解決所給的問題。

三 發揮物理實驗的探究功能，培養學生實驗能力。

物理學是一門實驗學科。課程標準提出科學探究，實驗教學的功能需要拓展新的內涵，倡導探究實驗，一方面為未來的物理工作者確立動手意識，奠定實驗操作的基本技能，更重要的是提高未來公民的科學素養，因此為學生的現時發展和終身學習而重視探究實驗是新世紀，新課程實驗教學的本質取向，按新課程的設計理念，實驗教學中要發展學生的多種能力：提出問題，形成假設的能力，設計方案，探究實踐的能力以及觀察和思考的能力，分析現象，歸納總結的能力，

現在的教材中幾乎每一節當中都有一些實驗這就要求我們教師要把實驗教學落到實處，而不是“紙上談兵”最重要的是讓學生親自動手到實驗室去做一做。要為學生提供一定儀器，讓學生自己設計實驗，驗證自己的假設。這樣可以提高學生對實驗的興趣，教育學生對每一次實驗，都要認真弄懂其實驗目的和實驗中出現的現象要仔細觀察認真分析，并能簡單的處理實驗中出現的非預期的現象，能準確記錄實驗數據，并能正確處理實驗數據以得出正確的結論。對演示實驗，首先要學生注意觀察，對觀察到的現象進行認真分析，并理解得出的結論。只有這樣實驗能力才能真正提高。教師還可以在教完一些相關的內容時要求學生運用一些簡單的儀器設計實驗。例如：（1）讓學生測量一輛勻速行駛的自行車的速度？（2）讓學生測量本地的重力加速度；這些簡單的設計型實驗能很好得檢測學生能不能運用所學的知識來解決問題。

四 要善于總結，歸納所學的內容，提高獨立學習能力和自學能力

在通過實驗驗證結論以后，一定要讓學生好好回味這一探究過程，總結自己在這個過程中出現了那些錯誤或實驗失誤；有哪些問題在分析的時候不是很全面；在實驗過程中有哪些還做得不夠。每一節課教師要留有充分的余地供學生歸納自己所學到的知識和方法。經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三。這樣才能使他們逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，提高獨立學習能力和自學能力。

總之，在教學過程中，既重視知識的傳授，更應重視培養學生學習習慣和學習方法的培養，這對于培養具有創新意識和創新才能的優秀學生具有十分重要的意義。