淺談農村小學語文作文教學中容易出現的誤區及對策

劉麗

摘要： 讀書破萬卷，下筆如有神。小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。習作是一項具定創造性的作業，必須激發學生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很好的創作欲望，從而克服習作的心理障礙。

關鍵詞：小學語文 誤區教學 對策

一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領著學生操作，為學生示范；家長輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。隨著城鄉教育均衡化理念的提出，農村教育的許多問題逐漸成為教育界的熱點問題。在這樣的背景下，如何在農村小學語文教學中提高學生作文水平開始引起廣大農村小學語文教育工作者的重視。

課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習語文提供了一種視角。在農村這個廣闊的天地中，教師要積極引領學生充分利用農村獨特的環境，去挖掘，去積累在農村中所特有的文化，找尋語文資源，豐富學生的寫作資源，讓新課程在農村這塊土壤上更好地生長。另外在農村生活中，處處有傳說，小到一個村子名字的由來，大到一些歷史人物。想當初，我們很多人的小時侯的閑暇時間就是在聽老人們訴說祖祖輩輩、口口相傳的故事中度過的。這是我們中華民族優秀文化的組成部分之一。在教學的課后，我組織學生回去聽老人講述這些故事，學生通過自己的筆將它變成文字。學生在挖掘農村資源的同時，也在無形之中提升了自己的語文素養，有積累，才有發酵的資本，這融入到習作課堂中，讓農村的習作教學的課堂煥發出獨有的清新的生機。 筆者經常會遇到小學生對寫作持有畏懼的態度，這些孩子并非沒有寫作的天賦，寫出來的文章卻總是乏善可陳，平鋪直敘。究竟是為什么呢？筆者認為，這不是孩子的問題，而是教師在教學過程中存在著一些誤區。

一、農村小學語文作文教學中容易出現的誤區

1、作文教學隨意性大

教師對整個學年的作文教學沒有一個整體的規劃，而是在教學過程中經常斷章取義，導致學生在學習的過程中抓不到重點，沒有一個完整的思路，學習過程斷斷續續，沒有一個由易到難循序漸進的過程。學生們在這樣的課堂環境中，在老師這種滑稽的思路指導下，會有鮮活的寫作思路嗎？會燃起對文學的熱情嗎？答案明顯是否定的。

2、作文教學形式單一，訓練無重點，指導不到位

文學創作是一個揮灑熱情的過程，更是一個譜寫靈魂的過程。這里提到的兩點很重要，第一個是“熱情”第二個是“靈魂”。一個成功的文學創作者在書寫作品的時候要保持充分的熱情，一腔熱血肆意揮灑。一個作者，在自己的作品受到抨擊的時候，是很容易影響創作熱情的，學生也是一樣。因此，教師在教學過程中，要積極引導學生，保護學生的創作熱情。

3、講評偏“簡”

俄國作家列夫托爾斯泰，說過：“好的作品是改出來的?！贝_實，每篇文章可以一氣呵成，但是幾乎每一篇優秀的文章都經歷過成千上百次的修改與磨練。初成而就的文章猶如剛剛成形的泥塑，需要雕刻師成千上百次的精心雕琢，才能成為精美的藝術品。因此，老師要鼓勵學生在寫成之后多次修改，讓學生們在修改的過程中舉一反三，總結技巧。

4、批改“失調”

教師對于文章的批評修改也是十分重要的。有些文章質樸無華，有些文章語句優美。這兩類文章都可以感人至深，讓人眼前一亮。但是，有些教師在修改的過程中卻敷衍了事，只是注意到了那些吸引人的語句。殊不知，這些被圈點的所謂優秀語句，甚至與文章毫無關聯，甚至是無病而呻。當學生拿到自己的作業本時，發現這樣的句子被老師大家贊許，是很容易給學生造成誤導的。老師應該在平時的寫作評判中，仔細分析學生的文章。有些學生的作文質樸無華，卻抒發了真情實感，老師也要對這樣的學生在課堂中大家贊許，多加表揚。這樣就不會因為點評的偏頗而錯誤地扼殺了一兩個列夫托爾斯泰。

二、針對誤區的具體對策

1、逐步訓練由學生自己改， 改要著眼于內容

小學生的課本上，幾乎都會留下幾個可愛的點評符號。這些符號是老師留下的，意在告訴學生，此處應該刪減，此處應該調換語序。學生在看到這些點評符號后，就會知道自己是哪里錯了，哪里寫得不恰當。學生們通篇瀏覽一下文章，再配合上標點符號，就會知道是哪里錯了，哪里需要刪改。學習主動性強的學生，就會自己刪改。在刪改的過程中，會懂得自己寫作時的毛病。這樣，在下一次寫作時，就會總結一些寫作技巧，注意躲避這些語病。

2、要鼓勵學生質疑問難

聰明喜歡學習、不以向低位比自己低的人提問為恥。三個人里面肯定有我的老師。這些句子都表達了在學習中提出疑問是很重要的。只要思索，就會有問題。鼓勵學生多提出問題，再通過小組討論的形式，分析問題的解決方案。這樣學生們就會積極動腦，在動腦的過程中，就會迸發靈感。根據這些靈感，學生們會寫出很好的文章。

3、堅持“七分導改”

教師應該將教學重點側重于指導學生對于文章的修改至上。我認為，如果讓學生產生渴望獲取的動力，讓學生們多在實踐中學習，了解生活中的美，分析問題，解決問題。提高他們的作文能力，教師應該進行有的放矢的點撥指導。

（1）讓學生對于文章內容進行修改。教師可以讓學生在寫作之后迅速修改。在學生剛打完草稿后，對文章進行一番認真的檢查，從中心思想到層次安排。（2）指導小組修改。俗話說“旁觀者清”，學生們在寫完之后很累，腦袋都木了，當然發現不了寫錯的地方。特別是語言上的毛病，這是由于學生作文時間較長導致的。我們又不得不考慮到指導學生及時自我修改的局限性，應該給學生分組，每個小組也就3個人到5個人。進行小組修改。這一方法可以彌補缺陷。讓學生發現作品中的毛病和優點。進行互相評品，教師在此過程中進行指點，在評品中對照自己的作文。（3）指導集體修改。教師在學生進行了一番自我修改和小組修改后，可以抓住學生習作中表現出來的重點、難點，讓學生在班上對選讀的有代表性的作文公開發表評價。有了共性認識之后，再作具體的指導，學生就極易接受了。讓學生相互了解對方的不足之處，相互學習，這樣才能夠寫出優秀的文章。

總之，農村作文教學是整個素質教育任務中的重點與難點。但是農村的作文教學卻總是具有希望的。孩子是八九點鐘的太陽，每個人都是可塑之才。因此，農村的作文水平高低會拖累了整個社會主義素質教育建設。因此，我們必須堅持人本主義，人生來自由可是它時刻帶著鐵鏈的思想。通過博取眾長，博古通今，以我為主，為我所用的原則，培養出新一代的文學少年，讓孩子在快樂的學習氛圍中健康成長。