數學教學生活化的嘗試

陳鳳

數學教學“生活化”，就是在數學教學中，把數學教學內容向社會延伸，讓社會生活進入到數學教學，使數學教學生動有趣。小學數學是學習教學的基礎。數學有時是枯燥的。如何才能變成有趣的生動的又貼近與生活，讓學生樂學活用，能夠對這門數學科目感興趣，感受數學知識生活化，培養學生的思維能力以及實踐解決問題的能力？

一、用數學眼光觀察生活問題。

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數學練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。生活是數學的寶庫，生活中隨處都可以找到數學的原型。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環境中去觀察哪些物體的面是圓的？學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？又如，在學習了普通記時法與24時記時法后，老師可以讓學生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時記時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時法的。

二、在思維訓練中感受數學生活化。

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“185-98=185-100+2”，學生對減100時要加上2，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了185元錢去醫藥商店買了一盒98元的補品，準備給奶奶補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把185元減去100元），營業員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的要2應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、在生活情境中讓數學生活化。

課堂教學中，教師可多用生活問題來創設情境，深入生活，數學既是生活，了解數學在現實生活中的應用。從中培養學生運用數學知識解決實際生活實際問題的能力。建立在學生已有的生活經驗，產生好奇心，既然激發其學習情趣，使學生主動的積極的參與到課堂當中，從而轉變了以往的教師的滿堂灌，而是讓學生成為了課堂的主人，教師成為真正的組織者、引導者、合作者以及共同研究者。例如：在教學確定物體的位置時，我用找同學的方式分別點了兩個學生，讓他們說出誰是觀察點，另一個在自己的什么方向。

在數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，讓學生便以理解情境中的數學問題，體驗到生活中的數學是無處不在的。因此，教師要明確教材的知識點，尋找聯系數學知識和學生熟悉的生活情境的切入點，發現生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，善于創設學生感興趣的生活情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，感悟數學思想。

例如，在教學完“表內乘法口訣”后，我創設了這樣一個生活情境：今天，老師想組織大家一起去春游，春游得帶食物，同學們肯定要去逛逛超市。下面是超市里一些食物的單價：可口可樂：2元；面包：3元；話梅：2元；餅干：3元；瓜子：2元……請你用40元去買，你計劃怎樣買？要合理購物，保證能吃飽。請同學們用我們學過的知識來買，看誰安排得最合適？這樣的情境設計，把數學知識融入其中，讓學生根據自己的興趣愛好、知識掌握的情況來解決問題，積極地投入到數學的學習中。

四、在日常生活中領悟數學。

數學源于生活，數學植根于生活?！稊祵W課程標準》明確要求：“使學生感受到數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程?！蓖ㄟ^數學生活情景，讓學生深刻體會身邊有數學，生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。從而對數學產生親切感，增強學習數學的趣味。而長期以來，為什么一些學生對數學不感興趣，甚至對數學學習產生恐懼心理？其主要原因是：數學離學生的生活太遠，使學生感到數學枯燥、抽象、難學。那么，如何解決學生的這種心理呢？

我在教學“混合運算”一課時，先給學生設計了這樣一個問題：現在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？（用多媒體演示：商店里的食品和價錢）這時一下就激起了學生求知的欲望，有的說：“我買5包方便面，一包1元，共花5元?！庇械恼f：“我想買1瓶飲料和一個面包，共花9元?！薄拔乙I4塊巧克力和一袋薯片?！薄巴瑢W們要買的東西可真多。那到底花多少錢？你們會解決嗎？請同學們自己想想，再在小組內說說你的想法?！蓖瑢W們討論后，匯報結果和想法。這樣進一步引導學生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情景下，學生體會到，簡單的數學算式也變得有了生命價值。這種知識結構轉化為認知結構，是由學生自主構建來實現的。強化情境創設功能的讓學生體會到數學就在身邊，從而體會到數學的價值，形成強烈的探究欲望，培養了學生的學習能力。

生活是教育的出發點和最終歸宿。數學教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”“無源之水”。數學教學正向生活化、活動化、問題化方向發展。因此強調數學抽象（即生活問題的數學化）和數學應用（即數學問題的生活化）這兩者的辨證結合，對于數學學習具有十分重要的意義。同時，這也對廣大教師提出了更高的要求，應充分發掘現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型知識，并應用于課堂甚至于更廣闊的數學學習中，以學生為主體，讓學生在數學生活化的指引下樂學，會學，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力。