淺談學生作文批改

鄭明英

《義務教育語文課程標準》明確指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！比~圣陶說：“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要著重在培養學生自己改的能力?！卑言u改作文的權利交給學生，讓學生成為作文評改的主人，通過學生的自改和互改，取長補短，能激發學生寫作的興趣和培養良好的習慣。

1.明確批改的主要方面

當然，把修改作文的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂了。教師更重要的工作是引導和指點交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性，這是培養學生作文修改能力和習慣的前提。要著力于提高學生對作文修改的認識，端正態度，要讓學生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩碚f文章修改有四個大的方面：一是改語言，就是改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰、過渡是否自然、伏筆是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等等。四是改材料，主要材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活變動。

2.教給批改的具體方法

教給學生方法，讓學生懂得怎樣改的最基本要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求。對作文基礎好點的學生還有更高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關的刪去；典型、生動的留住或補入。③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順?？傊?，通過“增”“刪”“調”“改”來完成評改工作。為了好記，我把好作文標準編成易懂易記的的三字歌，讓學生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。有了評改標準，學生評改起來就有了依據。

3.掌握作文評改的步驟

自讀自改。學生的作文寫好后，先交給老師檢查并簽字，然后再由學生本人反復朗讀自己的文章，錯別字自己訂正訂正，不通順的句子用橫線標出并作修改，重復多余的句子要進行刪減，內容不完整的要作補充。

同桌互換。學生自改后再由同桌互相交換評價，并且專找其不足之處，拿不準的地方可以商討，直到改滿意為止。改完后要寫上評語，標出等級（A、B、C、D），并寫上修改人的名字。這一步，要引導學生在認真修改的同時虛心學習他人的長處。

小組評改。將學生根據人數劃分為幾個小組，如前后桌每4人為一組，由作文水平高的學生擔任組長，教師把作文分到各小組，組長讀，其他人邊聽邊記下自己的意見。之后實事求是地指出文章的優點和缺點，當然也可以提出自己的看法和建議，并評出文章的等級。評價完成后組長將評語寫在文章的后面，各小組對評改的文章進行全面的評定后每組推薦1—2篇優秀習作參加班級講評。

班級講評。這項活動由語文課代表主持，先由各組匯報，評改前各小組都要登講臺宣讀自己推薦的優秀習作，全部讀完后集中選出1—5篇佳作在全班表揚——上光榮榜，或將優秀作文貼在“習作園地”專欄內供全班同學學習。

教師講評。教師把學生評改的作文全部收齊后瀏覽一遍，并對學生的作文情況和評改情況進行全面的總結與分析，應注意的問題要一一和學生分說明白。

4.批語須以正面引導為主

夸美紐斯在《大教學論》中指出：孩子們求學的欲望是由教師激發出來的。教師應該把對學生的愛融入到作文批語中，要善于在批語中巧妙地表達出自己的期望，滿腔熱情地肯定學生的成功。學生互評的評語也要體現這一理念，要讓學生真切地感受到溫暖、激勵，從而鼓起上進的風帆。對優秀作文如此，對水平較差的作文更應如此。對那些水平較差的作文，要認真研讀，努力發現其中的閃光點，并為之喝彩。運用“拿來”的一段精彩開頭，一句名言警句，哪怕不恰當，也要鼓勵其他山采石的精神；一次比較工整的書寫，哪怕僅僅比以前稍有進步，也要表揚他的上進心和認真態度；利用字典減少了錯別字，也要稱道他嚴謹的治學態度；寫了一個傳神的動作，一句樸實無華又符合人物特點的語言，更要贊美他睿智的眼睛，敏感的心靈……總之，要讓每一個學生都感到自己是一個成功者，體驗到寫作進步與成功的快樂，從而感染他們、激勵他們，激起他們為不斷奪取新的成功而努力奮斗的信心和勇氣。

5.多種批改形式相互配合

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養學生良好的表達能力和習慣；可以培養學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只該三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。在作文批改的基礎上，認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。

把作文批改的權利還給學生，可有效培養學生的自主習作興趣和能力能力；多種批改形式互相配合，更有利于提高學生的作文水平。