地理學思想方法指導下的初高中地理銜接**

孫文華徐強強

（1． 蘭州市第三中學, 甘肅 蘭州 730030; 2． 華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

地理學思想方法指導下的初高中地理銜接**

孫文華1徐強強2

（1． 蘭州市第三中學, 甘肅 蘭州 730030; 2． 華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

由于初中和高中的課程設置以及考試的不同，初中和高中的地理課程存在脫節現象，這給高中地理教學帶來一定的困擾。關于初高中地理課程的銜接問題，是高中地理教學必須要考慮的問題。初中和高中地理教材有兩條線，明線是地理學科知識，暗線是知識背后蘊含的地理學思想方法。本文結合地理學的思想方法，探索在地理學思想方法指導下的初高中地理教學的銜接策略，希望通過地理學思想方法這一利器實現初高中地理教學的銜接。

地理學；思想方法；地理教學

當前，由于基礎教育階段課程的設置和考試的甄別選拔功能，我國的初中和高中地理的教學存在嚴重的脫節現象。以筆者所在的甘肅省和全國大多數省區為例，地理課程在初中的開設情況是初一和初二學習地理，初三不學地理。高中階段從高一開始再重新學習地理。這種課程設置導致學生在地理學習上出現“斷層”。初高中地理知識間的聯系十分密切，高中地理知識及能力體系的構建必須有一定的初中地理基礎知識。因此，目前初高中地理斷層的現象嚴重影響著高中地理教學水平的提高和學生地理素養的培養，是困擾高中地理教學的難題，亟待解決。

怎樣才可以實現初高中地理教學的最佳銜接？學科教學到底是教什么？學科教學的精髓和靈魂究竟是什么？一致的答案是肯定的，即學科思想方法。事實上，若把握了學科思想方法這一精髓和靈魂，便可舉重若輕地組織實施教學，反之，將被迫陷入學科知識的汪洋大海中。受“雙基”教學慣性的影響，教師注重于傳授地理知識，培養地理技能，卻忽視了地理學思想在教學中的體現以及滲透，這已成為影響初高中地理教育健康銜接的一個重要因素。筆者認為，教學中重視地理學科思想方法，在教學中充分挖掘地理學思想方法的指導作用，讓學生在學習中領悟地理學科思想方法，然后用這個思想方法指導學生的學習，是實現初高中地理教材銜接的有效方式，可以有力地解決初高中地理學習中的“斷層”問題。

一、地理學以及地理學思想方法

《地理教育國際憲章》中指出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必須”。地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。地理學關注的是人與環境在特定的地點和位置的相互作用，并提出了五個地理學核心概念：位置和分布、地方、人與環境的關系、空間的相互作用、區域。憲章指出，學習若不掌握這些核心概念，就難以構筑地理知識的基本結構。核心概念之所以如此重要，是因為其蘊含著豐富的地理觀念和學科思想方法。高質量的地理教育，應該是給學生一種通過地理的眼光看待世界的視角。這個視角，正是通過地理學的思想方法來培養的。

地理思想方法是人們在科學認識地球表層各種地理事物和現象及研究的基礎上提煉出來的。地理思想方法是發現和解釋其它同類地理事物和現象的觀念和規則，是分析和處理地理問題的根本想法，是對地理事物的理性認識。[1]可以這樣理解，地理思想是指人們對地理學科理論與內容的本質認識，地理方法是指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想。思想是對方法的抽象認識。方法是對思想的具體化形式。二者具有統一性，統稱其為地理思想方法。對地理學科而言，空間性、整體性、區域性、人地協調、因地制宜、生態型、動態性等是其基本的思想方法。[2]

二、地理學思想運用于教學的意義

學科思想體現在我們的地理教學中，是我們教學的一種內在需要。布魯納提出：“學生對所學的材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值？回答是：不論他們選取的是什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。[3]但是學科基本結構指的是什么呢？很多時候我們理解為基本知識和技能，這是一種片面的解釋。布魯納再次指出，在每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性觀念，這些觀念構成了學科的深層結構?！罢莆漳骋粚W術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性態度?！笨梢?，布魯納一再強調的學科基本結構其實質是學科的基本觀念和思想方法，而不僅僅是停留于表層的基本概念和原理體系。

歷代地理學家，在地理學思想指導下開展了各種各樣的地理研究并取得了豐碩成果，他們留給后人的一方面是他們的研究成果，另一方面是閃耀著智慧光芒的地理學思想方法。這是一筆寶貴的精神財富。地理教師如何把地理學最精髓、最本質的思想通過教學讓學生來感悟，對初高中地理教學銜接意義深刻，同時也是學生終身發展的需要。學生學科思想的形成，進而可以幫助學生完善知識結構，逐步養成符合地理學科特點的思維方法。這樣一個過程，初高中地理銜接困難的問題將迎刃而解。同時學生也學會了用地理的眼光去欣賞和認識這個世界。我們可以說：“地理”是一種教養，“地理”是一種氣質。地理教育的最高境界是幫助學生形成相應的地理觀念，而地理觀念背后的“靈魂”是學科思想方法。

地理學思想方法對教學的意義重大。地理教育學界日益重視地理學思想方法對教學的指導意義，因為它可以從一個較高的高度去統籌教學。教育部于2011年頒布的《義務教育地理課程標準（2011年版）》點明了“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”，其內涵和要義是引導學生在生活中注意發現地理問題，理解地理事物形成的背景，引導學生通過地理的視角思考問題，關注自然與社會，形成人地協調和可持續發展的觀念，增強生存能力。2003年教育部頒布的《全日制普通高中地理新課程標準（實驗稿）》中指出，培養未來公民必備的地理素養。而地理素養就包括地理知識、地理技能以及地理思想方法?？梢钥闯?，國家已經強調了地理學思想對于地理教學的重要性，同時也指出地理學思想與方法是學生地理素養的重要組成部分。同時標準在課程理念、目標、內容標準以及實施建議等方面對地理學思想與方法均提出了明確的要求。如課標中的活動建議幾乎全部是實踐內容，主要包括地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題等研究實踐活動。而實踐活動的實施需要一定的地理學思想方法來指導，在實踐中也可以加深對地理學思想方法的領悟?？傊?，地理學思想方法是地理學的精髓，通過教學讓學生感知地理視角，掌握一定的地理學思想與方法，同時也是化解初高中地理銜接困難的一種有效方式。

三、基于地理學思想方法的初高中地理銜接策略

地理學思想方法是比較宏觀和抽象的一個概念。它在一個較高的高度給予我們指導，其內涵也很豐富。要做到通過地理學思想方法指導學生學習，讓學生享受原汁原味的高質量地理學習，地理教師必須進行精心設計，讓地理學思想方法與具體的地理知識結合起來，讓學生在學習中領會地理學思想方法。如自然地理學的重要思想是系統的思想，人文地理學的核心思想是區位論，區域地理學的重要方法是綜合分析法以及比較法。教師可結合相應的案例加以分析，讓學生領會地理學思想方法，然后再在地理學思想方法這個學科精髓的指導下去補充一些相應的初中地理知識，以實現初高中地理教學的有效銜接。具體來說有以下幾個方面。

1.基于標準，深挖教材

課程標準是教學的出發點和落腳點，為教學指明了方向。但是課程標準比較上位，需要進一步的挖掘。新編的各版本教材中均體現了一些重要的地理學思想，需要教師深入挖掘其中的地理學思想。具體如案例一：

案例一：“整體性”、“空間性”和“區域性”思想下的課程銜接

人教版必修1第二章的內容是地理學的經典內容“地球上的大氣”，其中一部分內容是氣候形成的大氣因素。教師講這部分內容時學生總感覺很難理解，是一個教學的重點和難點。我們分析其成為重難點的原因發現，是因為學生缺少相關氣候類型的知識，在學生缺少相關氣候類型和分布的知識下講氣候成因，學生肯定感覺難以理解。即使學生在一定程度上理解了氣候的成因，用成因去解釋氣候分布，學生也感覺無從下手，因為學生根本不知道都有哪些氣候類型。這時教師可以根據地理學的思想方法讓學生去理解，去彌補相應的知識。教師可以這樣組織教學：我們考慮一個因素，需要考慮其它相關的一些影響因素。氣候的形成受哪些因素的影響呢？學生依次回答受緯度位置、海陸分布等的影響。這時教師補充一句，我們是不是需要綜合起來考慮呢？學生此時可能會稍微領悟到了綜合性思想相關的一些內涵。教師再補充，所謂綜合性思想，并不是說所有的因素都考慮進去，只是把那些有意義、重要的和影響大的考慮進去。綜合性重視選擇、相互關系和尺度。在這個基礎上，教師再提出問題讓學生思考，都有哪些氣候類型，他們是如何分布的？這是一個教學的難點，教師可以在地域性和空間性思想的指導下引導學生。教師可以展示空間分布圖，然后引導學生讀圖，從空間把握，從地域分析。通過這個過程，學生一方面懂得了相關的知識，再者學生也可以從這個過程中去體會地理學思想。這樣的教學是有地理味的，也可以切實提高學生的地理思維能力。

2.分析學情，因勢利導

奧蘇泊爾曾說：如果不得不把教育心理學用一個原則來概括的話，那就是影響學生學習的一個最重要的因素就是學生已經獲得的東西。因此以已有的知識為基準，結合地理學的思想方法，可以實現初高中地理知識的銜接，如案例二。

案例二：綜合性思想方法下的初高中地理課程銜接

區域特征分析是高中地理教學的一個重難點，區域特征分析需要綜合性思維，而綜合性思維正是綜合性思想方法的一個體現，區域特征分析如下圖：

圖 區域特征分析圖

區域特征的分析需要考慮如上圖所示的一些因素，同樣區域的發展也要綜合考慮區域的自然和人文特征。教師可以通過上圖讓學生綜合地考慮如何進行區域特征的分析，進而對區域的可持續發展做出評價。區域的可持續發展必須要綜合考慮各種因素。綜合分析各種因素勢必會用到一些初中的地理知識，可以在此時進行初中和高中地理知識的銜接。

3.觀念先行，思想滲透

中學地理教學中，緊緊牽住地理學思想方法這一主線，然后圍繞學科思想方法組織實施內容。學生若是在學習中領悟了地理學思想方法，一方面可以培養學生的地理素養，另一方面則可以提升學生的地理思維能力。而地理學思想方法有時比較抽象，難以理解。這時可以通過一個媒介即地理學觀念來領悟地理學思想，觀念背后的“靈魂”是地理學思想方法。地理教育的目的在一定程度上可以說是幫助學生形成地理觀念。

案例三：地理觀念指導下的初高中地理課程銜接

總結起來，部分地提煉了下列一些地理觀念：

（1）自然地理環境的形成和變化深受大氣運動的影響。

（2）天氣系統的變化，如冷暖鋒影響著天氣現象。

（3）大洋表層洋流是地球表面物質遷移和能量流動的重要形式之一，也是地球表層地域性和空間性相互作用的表現。

（4）地表形態不斷地變化著，其變化是在內外力共同作用下形成的。

運用這些觀念可以促進學生地理學思想方法的滲透，從而實現初高中地理知識的銜接。分析以上地理觀念可以看出，其背后蘊含著非常豐富的地理學思想。以大洋表層洋流為例，其包含著地理學的動態性思想和區域性思想，而區域地理是初中地理的主要內容，可以通過洋流的全球分布去補充地理學知識。因此，在觀念先行下，可以通過地理學思想方法的指導實現初高中地理的銜接。

四、反思及總結

關于初高中地理課程的銜接，很多教學工作者已經進行了探討，并進行了相關的實踐，也取得了一定的成效。我們在地理學思想方法的指導下去解決初高中地理教學銜這個難題，是想通過學科本源，從學科思想的角度出發，去挖掘初高中知識背后的地理學思想，然后用地理學思想串起知識，讓學生科學思維、體驗過程。在地理知識的學習中體驗地理學思想，在地理學思想的指導下學習知識，通過這樣一個過程，實現初高中地理課程的銜接。地理教育的關鍵在于讓學生具備地理視角，有正確的地理觀念，能在地理思想的指導下更好的認識世界。林語堂先生說“教育的真諦就是將大部分知識遺忘后所剩下的那一點點”，而地理學思想方法，也正是那一點點。因此，我們通過地理學思想方法，將有力地實現初高中的融合，同時培養學生的地理素養。

最后我們還應該反思。首先，初高中地理教學銜接難的根本問題在于中考在大多數省份不考地理?？荚嚥皇悄康?，但考試是一種檢測手段，因為考試而導致的初中對地理知識的弱化，導致高中地理教學需要補初中的課，這是我們需要反思的另一問題。再者，地理學思想方法的培養需要一個較長的周期。我們需要用地理學思想方法這個學科精髓去解決初高中地理教學的銜接難問題，還需進一步的研究。

[1] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學研究[J].課程·教材·教法,2010,(7).

[2] 張立峰,王向東.基于地理學“整體性”思想的中學地理教學策略研究[J].課程·教材·教法,2012,(8).

[3] 布魯納著,邵瑞珍譯.教育過程[M].香港:文化教育出版社,1982.

[4] 張素娟.地理學科本質問題解析與中學地理教學[M].長春:東北師范大學出版社,2009.

[5] 付樹林,李瑞軍.淺談高中地理新課標下如何有效組織“活動”內容的學習[J].人大復印資料,2011,(3).

[6] 谷曉紅.論地理思維[J].地理教學,2011,(24).

*本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃項目“初、高中地理教材銜接問題與教學對策研究”（項目批準號：[2012] GSG628）的成果。