以人為本 情智相生

楊寶春

民主?平等?自由?公正是人類社會永恒的追求?建立一種相互理解?相互信任?相互尊重的新型師生關系，容納標新立異，鼓勵探索創新?對學生少一些嚴歷，多一些微笑；少一些指責，多一些寬容；少一些約束，多一些尊重?真誠地融入到學生中去，了解他們?欣賞他們?鼓勵他們?有的學生曾說過“老師好比太陽，學生好比月亮?學生的美麗緣于教師的光芒?”站在講臺上的教師如果象一盆冷水，可能會澆滅學生原本活躍的思維之火，使我們的課堂陷入死氣沉沉的泥沼?教師要從情緒?言談?舉止給學生一個祥和?溫暖?從容的心理環境，使學生感到愛與尊重，從而變被動為主動?變客體為主體?讓學生帶著愉快的心情參與到討論?探究中，樂觀而自信地表達見解，促使學生全體?全程參與教學，以人為本，實現教學民主?

1.建立和諧?民主?平等?融洽的師生關系

每一節語文課，我都堅持要鼓勵不挖苦?要贊賞不蔑視?要引導不指責的原則?例如：在口頭作文訓練剛開始時，總會出現：“老師，我不會”?“老師，我說不好”?或者三言兩語?結結巴巴的現象?這時，學生心里特別緊張?害怕?如果老師嘲諷?挖苦，甚至橫加指責，當學生再次走上講臺時，沒等張嘴，老師那拉長的臉?歪鼻瞪眼的形象先出現在學生的頭腦中，緊張?膽怯充溢心理，話題內容還會有位置嗎？長此以往，很可能導致會說的說不好，說不好的不敢再說，不僅達不到培養語言表達能力?拓展思維空間的目的，甚至會扼殺他們口語交際的愿望，影響他們走向未來的人際交流?鑒于此，我總是對這樣的對同學和善而真誠的說：“做任何事都有一個由不會到會?由不好到好的過程，我們慢慢來?”“不要著急，下次能比這次說得好，是不是……”或者順著他們的話題，加以引導，使他們一點一點的說下去，盡管是只言片語?言不由衷，甚至是老師引導一句說一句，我也總是用欣賞的目光注視他們，使學生在心底感受到老師是在用心關愛著他們?在這如沐春風的氛圍中，學生克服了膽小?怯懦的毛病，找回了信心與勇氣?

2.鼓勵學生敞開心扉，大膽質疑

布魯納認為：“教學過程就是在教師指導下，學生發現問題?提出問題?分析問題?解決問題的過程”?所以教師要從權威的心態中走出來，培養學生的批判意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特而有個性的表達?教師成為整個教學過程的組織者，學生交流?探討中的合作者?探索者，學生感悟，表達中的引導者，發展中的促進者，在師生互動?生生互動的氛圍中真正成為學習的主人?

3.留給學生時間和空間，引導學生去體驗?感悟

對于文學作品的閱讀賞析要尊重學生的主體作用，把閱讀看作是學生個性化的行為，教師絕不能以教參的意見或者自己的分析去取代學生的獨特感受，絕不能以教師權威壓制學生的不同意見?不能用繁鎖的講析，滿堂灌?滿堂問擠占了學生自行感悟的時間?教師要善于以全局性的問題帶動對教材文本內容的整體感知?把握，精彩細節處，精要點撥，留有余地，不一味地追求深究細講，要組織學生個性化閱讀?研討?交流?引導學生發揮聯想與想象，豐富作品的意境，感悟作品的內蘊，讓學生設身處地地去感受?體驗?教師還要善于引導，鼓勵學生暢談讀書所得，珍視學生體味?感悟的個體性?差異性?創造性?自主性，賦與學生敢想?敢說?敢于創新的權利?

4.以關注知識為本位轉向關懷人的全面發展

教育的主體——學生是一個成長中的?變化中的?發展中的個體，教育要以人為本，要關注學生的進步和發展，離開“學”也就無所謂“教”?所以，教師必須樹立一切為學生發展的思想?這就要求教師不要簡單地把學生視為單一的被動的接受知識的容器，而要以“全人”的觀念去挖掘個體中蘊含的情感?興趣?動機，尊重學生的獨立人格，保護好學生的自尊心，幫助每個學生充分挖掘自身潛能，發展個性，實現自身價值?

在教學中注重人的全面發展，還要尊重學生的個體差異，給每個學生以平等的鍛煉發展機會?不用一把尺子去衡量每一個人，在教學目標，要求上不能統一劃齊，過分強調模式，設定條條框框，以免給學生造成過重的心理負擔和精神壓力?久而久之，使學生失去發展的信心與機會，就會為學生的可持續發展造成負面影響?如在閱讀教學中，優秀的同學能提出探究性的問題，我們要表揚鼓勵；對于自主學習能力較差的同學，提出的哪怕是一個字?一個詞或者是一道課后習題，我都要給予贊賞，使學生看到希望，自主地開發潛能，使我們的教育能給發展傾向與能力基礎不盡相同的學生奠定發展的基礎?教師要用發展的眼光看待每一個學生，在鼓勵中讓學生看到希望?

素質教育從培養目標到教學的原則?方法都強調“以人為本”，主張人的全面發展?貫徹這一理念，教師不僅要教給學生以知識技能，更要重視德育?美育，重視情感?意志教育，在教育方法上堅持學生的主體地位?