關于初中歷史教材因“減負”刪減教材內容的思考

聶承歡

摘 要 現用人教版初中歷史教材，為減輕學生負擔，刪減了很多重要的歷史知識內容，以致顧此失彼、得不償失。當然，減輕學生負擔是必要的，但要一分為二。不要因為“減輕學生負擔”就片面刪減重要的教學內容，更不能因為“減輕學生負擔”而搞一刀切。這不但不利于學生的思想教育，而且對大部分學生來說也不公平。

關鍵詞 教材 片面 刪減 重要 內容

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0068-03

我是從上世紀六、七十年代過來的人，可以說是伴隨著歷史教材成長的。從上世紀七、八十年代的學生，到后來擔任中學歷史教學的教師，一路過來，見證了歷史教材內容的變化起伏。

我?，F在使用的歷史教材，是2002年審查通過的人教版初中歷史教材，2006年進行了修訂。教材體現了以學生為本的新教學理念，重點突出：1.減輕學生負擔，降低難度；2.增強趣味性、生動性和啟發性；3.轉變傳統教學方式，以培養學生的創新意識和實踐能力。

新版初中歷史教材從2002年到現在，已經使用了11個年頭。教材編寫人員在編寫教材過程中，盡可能刪減教材內容，以突出減輕學生負擔，使教材內容少而精。這樣，很多重要的歷史知識都被刪減掉了，以致顧此失彼、得不償失。這主要表現在：

一、 很多人民英雄及其事跡被刪減掉，而這些內容恰恰是對學生進行愛國主義教育的最佳材料

人民英雄及其事跡，是歷史課進行愛國主義教育最好的、最生動的材料。近代中國，受盡列強的侵略、欺凌，沒有足夠的歷史材料、人物故事，怎樣進行愛國主義教育，何談情感態度與價值觀。如鴉片戰爭歷史的抗英人物中，只講到“林則徐積極防御”英軍侵略（一句話）和關天培在虎門抗擊英軍，而很多反抗英軍侵略者的內容，如三元里人民的抗英斗爭、寧波黑水黨抗英、葛云飛在定?？褂?、陳化成在吳淞口抗英、鎮江守軍同英軍殊死博斗等都刪減去了。還有辛亥革命前，革命黨人及其發動的武裝起義和感人的故事，如鄒容、陳天華的事跡，紹興起義中的女革命黨人秋瑾，黃花崗七十二烈士中的喻培倫、林覺民等等，都是很好的愛國主義教育內容?？谷諔馉幹?，楊靖宇、趙尚志、趙一曼的事跡，冷云等八女投江的故事，左權為掩護群眾撤退而犧牲的故事，以及解放戰爭中，劉胡蘭、董存瑞的英勇事跡，都是很好的愛國主義教育和生動的德育教材。同樣也被刪減掉了。

每年10月1日，國慶節的這一天（今年也不例外），黨和國家領導人以及首都各界代表，來到天安門廣場，向人民英雄紀念碑敬獻花籃，緬懷為國為民犧牲的人民英雄，表達對人民英雄的無限崇敬。黨和國家領導人用他們的行動來教育、告訴全國人民，我們永遠不會忘記“為反對內外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福而犧牲的人民英雄?！边@是最好的、最生動的愛國主義教育?？梢?，人民英雄史教育的重要性。

二、很多與我國邊疆、邊界、領土等有關的重要歷史知識被刪減掉，不利于學生對祖國歷史上有關邊界和領土主權的正確認識，影響新一代人對捍衛祖國神圣領土有責任感、使命感的認識

人教版歷史八年級上冊只講了“第二次鴉片戰爭前后，俄國占領我國大片領土?！倍渌c我國近代史上的邊疆、邊界、領土等方面有關的歷史知識沒有提及，如中印邊界問題（被刪掉了）：是19世紀中葉，英國殖民者控制了整個印度之后，把侵略魔爪伸向我國西藏。1913-1914年，英殖民者在印度西姆拉召開會議，非法炮制了“麥克馬洪線”，當時的中國中央政府拒絕承認。但為后來的中印邊界埋下禍根。上世紀的中印戰爭就與此有關。還有釣魚島：自古以來就是我國的固有領土，甲午中日戰爭后被日本竊取。第二次世界大戰中，1943年冬，中、美、英三國首腦在埃及首都開羅舉行會議，發表了《開羅宣言》：我三大盟國進行戰爭之目的，在于制止及處罰日本之侵略……在使日本所竊取于中國之領土，例如滿洲、臺灣、澎湖列島等歸還中國（其中就包含了釣魚島要歸還中國）。1945年7、8月間，蘇、美、英三國首腦在柏林郊區的波茨坦舉行會議。會議期間，以中、美、英三國的名義發表了波茨坦公告，要求日本即無條件投降，重申《開羅宣言》必須實施。1945年8月15日，日本法西斯接受了《波茨坦公告》，宣布無條件投降。像這些與釣魚島問題密切相關的內容，都因為“減輕負擔”被刪減掉了。這不利于學生對祖國歷史上有關邊界和領土主權的正確認識，影響新一代人對捍衛祖國神圣領土有責任感、使命感的認識。

今年（2013年）2月25日，我外交部發言人華春瑩在例行記者會上，駁斥了日本首相安倍晉三關于釣魚島的言論。華春瑩表示：“日方言論的邏輯是荒謬的，‘就像一個人偷了別人的東西，在口袋里捂了一段時間就能改變其偷竊并非法占據他人財產的實質嗎？釣魚島是中國的固有領土。從15世紀到1895年的近500年間，沒有任何國家挑戰中國對釣魚島的主權。二戰結束后，日本未按《開羅宣言》和《波茨坦公告》有關規定，履行作為戰敗國應盡的國際義務，將其竊取的釣魚島歸還中國?！?/p>

今年（2013年）5月26日，國務院總理李克強訪問德國期間，參觀了位于德國勃蘭登堡州的波茨坦會議舊址。李克強說：“作為一個中國人，也作為中國人民的代表，我要特別強調，《波茨坦公告》第八條明確指出：《開羅宣言》之條件必將實施。而《開羅宣言》中明確規定，日本所竊取的中國之領土，例如東北、臺灣等島嶼歸還中國。這是用幾千萬生命換來的勝利果實，也是二戰后世界和平秩序的重要保證。所有熱愛和平的人，都應該維護戰后和平秩序，不允許破壞、否認這一戰后的勝利果實?！崩羁藦娍偫肀磉_的意思是：釣魚島歷來就是中國的領土，甲午戰爭后被日本竊取，按《開羅宣言》和《波茨坦公告》，釣魚島是日本必需歸還中國的領土之一。也是中國在釣魚島問題上的重要法律依據?？梢?，這些被刪掉的歷史知識的重要。

三、 很多日本法西斯的侵華罪行被刪減掉，不利于新一代青少年對日本法西斯殘暴的認識，進行居安思危教育endprint

現在的日本，右翼勢力逐漸抬頭。先是修改歷史教科書，美化侵略戰爭，不反省侵略中國等亞洲國家的歷史。去年，制造了購買釣魚島的鬧劇?，F在，又聲稱要擊落在釣魚島上空的中國無人機，對我國進行挑釁。真是舊痛未癒，新傷又致。豈有此理？

小日本在十九世紀末和上世紀三、四十年代欺負過我們，現在又想欺負我們了?？晌覀兊臍v史教材，有關日本法西斯侵華罪行的內容很少，真令人氣憤。上世紀90年代后出生的人，對上世紀三、四十年代日本法西斯的侵華罪行，知之甚少，應該增補上去，讓我們的子孫后代永遠記住小日本在中國犯下的滔天罪行。如日本法西斯在我國東北成立細菌戰部隊（滿洲731部隊），用大批中國活人做實驗，并在我國多處地區投放鼠疫、霍亂等細菌彈，殘害中國人民；日本法西斯在我國的東北、河北、山西、上海、武漢等很多地方施放毒氣，殺害無數的中國軍民；在抗日根據地，日本法西斯制造了無數的殺害老百姓的慘案，鐵蹄所致，無村不帶孝，到處聞哭聲。潘家峪慘案中，1340多人慘死；1940年，日寇對重慶進行了20多天的轟炸，居民死傷者無數，半個山城被炸毀；在長城兩則，日本法西斯制造了100多公里的無人區，50多萬的中國老百姓過著非人的生活；日本法西斯瘋狂掠奪我國的煤、鐵等礦產資源，在我國強征勞工和慰安婦等等。日本法西斯的侵華罪行，罄竹難書。而這些內容，都因為“減輕負擔”被刪減掉了。談何居安思危？

四、 很多艱苦奮斗、艱苦斗爭的內容被刪減掉。不利于對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育

今天的孩子，生活在和平年代，生活在父母溫暖的懷抱。改革開放，人們衣袋里的錢越來越多，孩子們不愁吃、不愁穿、不愁住，嬌生慣養，要什么有什么，根本不知道什么叫艱苦。更不知道戰爭年代的艱辛。

歷史教材里，講述艱苦奮斗、艱苦斗爭歷史內容的，少之又少。八年級上冊里，只有“紅軍不怕遠征難”這一課，講到了紅軍的艱苦、艱難，其它各課都沒有提及。在“井岡山會師”這個內容里，教材只用了一首紅軍的歌謠：“紅米飯，南瓜湯；秋茄子，味好香；餐餐吃得精打光，干稻草來軟又黃；金絲被兒蓋身上，不怕北風和大雪，暖暖和和入夢鄉?！比绻皇抢蠋熃忉尩脑?，學生還以為井岡山時期的紅軍，吃得好、穿得好、睡得好、住得好呢。其實，紅軍每天只吃兩餐，每天每人平均只有5分錢伙食（當時），不用通俗的語言去表達，學生是不理解的。還有東北抗日聯軍，在大雪封山、嚴寒斷糧的艱苦條件下，堅持同數十倍的敵人展開斗爭。學生也不知道。八路軍、新四軍在極其艱難的條件下，一面拿槍，一面拿鋤，一邊打仗，一邊生產，克服種種困難，堅持抗戰。學生也不知道。而這些都是對學生進行艱苦奮斗思想教育和世界觀、人生觀、價值觀教育的極好教材。這些內容在課本上都看不到。

當然，減輕學生負擔是必要的，但要一分為二。不要因為“減輕學生負擔”就片面刪減重要的教學內容，更不能因為“減輕學生負擔”而搞一刀切。這不但不利于學生的思想教育，而且對大部分學生來說也不公平。

去年，我的一位學生小陳應征參軍了。師生之間經常有電子書信往來。從以前的學習生活到后來的軍營生活，什么都聊。一次他來信問我：“老師，中印之間以前有過什么過節？近段時間邊境有點緊張。釣魚島又是怎么回事？……我們以前讀書的時候，歷史課本上都沒有講到過與這些問題有關的歷史？這是為什么……”我沉默了，沒有直接回答他，也不知道怎樣回答他。因為，現在課改的歷史課本確實沒有小陳問到的這些問題。

我常常想：學生學習多一點知識，難道有錯？像小陳這樣完成了義務教育，已經踏入軍營或踏入社會的青年不知有多少（我校是三分之二），很多歷史知識在他們的腦子里，可能永遠是真空。所以，用刪減教材內容來減輕學生負擔，對部分學生來說是很不公平的，像小陳這樣的青年就是例子。學生當中，有的學生自學能力強，接受知識的能力也強；有的學生興趣多、愛好廣；有的學生學習勤奮、刻苦；但也有學生對學習無動于衷，懶洋洋的，得過且過。所以，“刪減教材內容”對某些學生來說是好事——因為要學的內容少了，作業也少了，甚至最好不用學；而對多數學生來說是壞事——因為他們有能力學、有興趣學，卻沒有足夠的知識營養供他們吸收、成長。他們當中很多靠看小說、看雜志、看報紙、看其它課外讀物來吸收“營養”。

但也要看到，某些地區、某些學校確確實實存在學生學習負擔過重的問題，從而引起社會的廣泛關注。究其原因，是升學率、成績排名與經濟掛鉤在作怪，逼迫各科教師（七年級有語、數、英、政、史、地、生物七科；八年級有語、數、英、政、史、地、生、物理八科；九年級有語、數、英、政、史、物、化學七科加上中考）不得不開足馬力，多管齊下，大搞題海戰術（這是提高學生學習成績的最佳途徑）：每科每天大批超負荷作業，每周一測（考試），每月一測（月考），每單元一測（考試）……從而壓得學生喘不過氣來。

同時也要看到，不是每個地方、每個學校、每位老師都這樣做。否則，看問題就會以偏概全，管中窺豹；或者瞎子摸象，鬧出笑話。

怎樣才能做到既減輕學生負擔，又滿足不同層次學生的學習要求呢？我認為：應該把上面提到的被刪減掉的重要歷史知識，都增補上去。必要的內容還要列做正文部分來要求。其它知識內容，作為閱讀課文也好，楷體字也好，活動課也好，自由閱讀卡1、2、3也好，讓學生自由閱讀，不作統一要求，即不列入考試內容（這是減輕學生負擔的關鍵）。這樣既滿足不同層次學生的學習要求，又減輕了學生的負擔，做到兩全其美。

（責任編輯 易 凡）endprint