談課堂教學中方式多樣的激趣導入

胡曉薇

“自主樂學六步導學法”是學習杜郎口中學辦學經驗后，結合我校實際，深化教學改革、打造高效課堂的一種新的教學模式。它包括“激趣導入—下放學案—自主探究—成果展示—交流共享—反思升華”六個步驟。該模式的關鍵詞是“自主樂學”，而“自主樂學”的前提是興趣，因為興趣是最好的老師。

“激趣導入”是一堂課的首要環節，也是一堂課能否上成功的前提和基礎。好的導入，往往可以激發學生的興趣，扣住學生的心弦，使學生迅速地進入求知欲的興奮狀態，為整堂課創設一種和諧、愉快的氣氛。所以如何“激趣”，使學生進入一種高漲的學習狀態，充分發揮學生的主體作用就顯得尤為關鍵。在美術課堂教學中，我嘗試用以下多種方法導入新課，激發學生的興趣。

一、巧妙懸疑，激趣導入

恰當的懸疑是一種興奮劑，教師在教學前給學生設下懸疑，能勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源的欲望，產生一種非弄清不可的探究心理。

例如上《奇妙的肌理》這一課，一上課我就拿出了廚房的鹽、油、墨汁、顏料和吸管，讓大家猜猜看這些廚房的調味料和用具可以畫畫嗎？這就引起學生的好奇，怎么回事？難道要做午飯嗎？于是一雙雙眼睛就盯著看，這時我才不急不忙地開始了示范，從而引入肌理制作的新課。

二、趣味游戲，激趣導入

在教學中，隨著學生學習內容的增加，學習困難和挫折不斷出現，不少學生的學習興趣銳減，但是游戲在美術課堂教學中有它獨特的魅力。愛玩是學生的天性，在其他學科嚴肅地課堂學習后，學生期待著在不用考試的美術課堂上放松一下，怎么辦？與其嚴厲管制，不如帶領他們一起有學習目的地游戲，在游戲中學習。

例如在《人物頭像》一課時，我事先準備好四個空白的臉，上課時讓每組派一個代表在空白的臉上填上五官，條件是學生找到臉后蒙上眼睛，底下組里的同學可以指揮。結果嘛，有的學生畫的五官的位置比較準確，有的則離了譜，底下的學生看著那些臉譜開心得哈哈笑，我趁機提出問題：怎樣畫準五官的位置？在這個時候再講解“三停五眼”，學生就充滿了興趣，這樣就很好地導入了新課。

三、益智競賽，激趣導入

在造型技能訓練教學時，由于內容的單一性，一些學生學習興趣減退，甚至產生厭學情緒。在這種情況下，我就結合初中生的好勝爭強個性特點，采用學生與學生比賽，學生與老師比賽的方法，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能增進師生情感，從而更能配合默契，努力完成教學任務。

例如在講《手繪線條圖像》一課時，我走進教室，就在黑板上隨手畫了一個圓形，接著又畫了一個棒棒糖、糖葫蘆……請各組同學比賽，看看哪個組的同學能在規定的時間根據圓形來畫出最多的圖形聯想。于是同學們搶著上來畫，幾分鐘后整個黑板就被各種各樣的奇思妙想畫滿了，于是這堂課就這樣從“一個圓”開始了。

四、模擬情境，激趣導入

模擬情境教學是近些年來我們所倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個虛擬的情境中進行交流。

例如，在《藝術品的收藏與拍賣》一課時，我事先就把美術教室的桌椅進行擺放，設計一個虛擬的美術作品拍賣會的現場，并請一位同學扮演拍賣師，感受一下拍賣會的氣氛。在這種氛圍中學生一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，烘托了氣氛，引入了教學的主題。

五、 貼近生活，激趣導入

美術創作本身就來源于生活，很多美術設計本身就是服務于生活，以生活的實例導入能讓同學們強烈感受到美術設計的實際意義，激發他們學習美術的興趣。

例如在《服裝設計》的教學導入時，針對初中學生正處于青春期，對美有了自己的認識，大都開始注意自己的外在形象，喜歡穿衣打扮這一特點，說道：“我發現我們班的同學個個精神，男生帥氣，女生漂亮，大家想不想把自己打扮的更漂亮，更帥氣？”“非常想！”然后我就從學生每天穿著的校服談起，請他們談談對學校校服的看法，有什么優點，還有什么要改進的地方。很多學生紛紛發言，提出了很多建議，我就接著他們的話題說：“既然大家覺得學校的校服可以改進得更美觀，那就按照我們自己的意愿去設計一套新的校服，然后評選出最好的校服設計，提交學校?！闭澱n同學們激情洋溢，思維敏捷，學習興趣濃厚，設計作品時一絲不茍、積極認真，作品設計得非常成功，收到了良好的教學效果。

六、精彩演示，激趣導入

相對于其他學科，美術課教師的示范非常重要。當學生看到在教師筆下的作品栩栩如生地完成，他們就會躍躍欲試，創作的激情就被點燃。所以，我在一些能夠短時間內完成的諸如速寫、國畫等課程時，就采用了教師示范的方法導入。

例如，《寫意花卉》一課，事先我就準備好紙筆墨，鈴聲一響，在同學們的注視下，幾筆就完成了一幅《寫意花卉》，學生驚訝贊嘆之余，更是紛紛拿起筆去嘗試，整堂課的序幕就拉開了。

七、巧借媒體，激趣導入

現代教學離不開信息媒體的幫助，我充分利用計算機特有聲畫并茂、動靜相宜、感染力強等特點進行教學，使學生如見其形、如臨其境，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，極大地激發了學生的學習興趣。

例如在上《形態的分解與組合》一課時，用計算機首先出示圓形、三角形、方形這三個基本形狀，接著由這幾個基本形狀演變成了一系列趣味橫生的意象動物，同學們都被威武的獅子、狡猾的狐貍、智慧的貓頭鷹、笨行的蝸牛等有趣的動物形象所吸引，好奇心頓起，都急于想知道這些可愛的小動物是怎樣做出來的，這樣就把學生的思維由散亂轉變為集中，教師再給出課題——形態的分解與組合。

總之，一堂課的成功與否，很大程度上取決于是否開了一個好頭，是否把學生的學習積極性調動起來。然而教無定法，學亦無定法，因此，在實施“自主樂學六步導學法”教學模式時，“激趣導入”環節一定結合學生的實際及個人的教學風格及教材的內容靈活應用，不拘定法。但還是要遵循一定的原則：如貼近學生生活，貼近學生心理，貼近學生關注熱點。只有這樣才能激發他們的學習興趣，只有有興趣才能樂于學習，只有樂于學習才能主動學習，使初中美術教學摒棄傳統教學的模式，真正培養出有活力、有創造力、有自主學習精神的符合時代要求的人才。

（作者單位：長春市第一五三中學）

責編/張曉東