師生原創作文品賞課

◎魏廣云 梁 艷

魏廣云，梁艷，語文教師，現居湖北襄陽。責任編校：老 猛

就作文教學這一塊，大多數教師總喜歡拿高考優秀作文、滿分作文說事，并以此為范例，引導學生學習借鑒，甚至模仿。這種教學方法固然無可非議，但是長此以往，將會造成很多學生迷信高考優秀作文、滿分作文這一權威，甚至會亦步亦趨，進而喪失掉學生自己的個性和創造力。

與其仰望星空，不如堅守腳下的土地，因為腳下的土地上也有美麗的花朵。這些美麗的花朵就開在我們自己的筆端，開在我們自己的身邊。

所以筆者想引導學生欣賞我們自己的作品，去發現我們自己作品中與大家作品、與高考優秀作文的相似點，找到自信心，激發學生創造的熱情。

一.導入新課

記得曾經給大家講過江蘇高考語文閱卷組組長何永康教授說過的一段話：凡優秀高考作文，必須有光輝。沒有太陽，總得有個月亮；沒有月亮，總得有顆星星；沒有星星，總得有個螢火蟲吧！如果連螢火蟲都沒有，那就只能在基礎等級徘徊了。

現在有這樣一方天空，我不敢說它有燦爛的太陽，但是它有皎潔的月亮，有明亮的星星，有閃爍的螢火蟲；有這樣一些文字，我不敢說它是字字珠璣，但是它閃現著靈感的火花，凝聚著智慧的結晶，飽藏著真情的甘霖。大家知道這方天空在哪嗎？大家想閱讀這些文字嗎？

其實這方天空，這些文字，就是我們師生自己運用智慧、灌注著情感開辟創造出來的。它是我們心靈的花園。目前這個花園里已有了大家精心培植的九十幾株花，有的花朵還被移栽到《守望者》這片學術園地里，而且有的同學已經被移栽了兩株花。今天我在我們的花園里采摘了幾朵美麗的花瓣供大家欣賞。

二.欣賞感悟

下面先請大家欣賞我們自己創造的幾個文字片斷，看看片斷中的閃光之處在哪里。請大家評一評，議一議。

1.魏廣云《堰塘記憶》

密密層層的荷葉布滿荷塘，像是小魚撐開的一把把遮擋烈日的傘。點綴在荷葉間的是或粉如霞或白似雪的荷花。荷花凋謝之后奉獻給孩子們的是清甜可口的蓮蓬。夏天最讓人開心的還是釣魚蝦。記得有一次，我拿著自制的釣竿站在埠口（堰塘邊地勢平緩、可供洗菜挑水的地方）釣魚。澄澈的塘水像超高清晰的電視屏幕供我觀看了一場由魚兒主演的精彩演出。先是一條鯽魚發現了水中懸浮的誘餌，接著它離開誘餌去邀朋呼伴來共享美味。然后七條魚兒齊聚魚餌之下唧唧咕咕地商量分食的方案，不一會兒一條小魚大概耐不住方案的繁瑣，先下“口”為強了，急不可待地去獨吞美味。（旁白：好極了！魚兒上鉤了！場外觀眾歡呼。）剩下的魚兒一哄而散，最后還是經不住美味的誘惑又聚攏來。這時已少了剛才商商量量的和氣謙讓，而是你擁我擠地爭搶食物。（旁白：哈哈！又有蠢笨的魚兒上鉤了！場外觀眾心花怒放。）最終這七條貪食的魚兒全被收入囊中，我這個場外觀眾滿意而歸。

2.陳娟娟《無言之美》

又逢雨季，天氣變化太快，總讓人捉摸不定，每當我準備和同學一起頂風冒雨沖回家時，我總能在校門口看到那熟悉得不能再熟悉的身影。父親頂著大雨來給我送傘，他總是輕輕地遞給我雨傘，接過我的沉重的書包。我拿傘時觸摸到父親那冰冷的手，可我卻從雨傘溫暖的手柄處感受到父親那充滿關愛的體溫?；璋档臒艄?，將我和父親的影子拉長，大雨中我們撐著傘，深一腳淺一腳的默默地走著。誰也沒有打破這沉靜，只有雨在淅淅瀝瀝地訴說著。我們就像兩個陌生人，可我們的心分明又靠得那么近。無言之中，我感受到了父親那深沉而又偉大的愛。記不起有多少個這樣的場景，時間或地點都不相同，唯一不變的是父親那無言而深沉的愛。

3.吳安鵬《溫暖的后背》

父親又啟動了摩托車?！班锑獭钡膸茁曑図?，在以前聽來是那么的刺耳；現在，在這昏黃的冬日里竟有些優美了。我雙臂張開，扣在父親的腰間，兩手插在父親那又大又深的荷包里，頓時一陣暖意涌遍全身。我又輕輕地將身體貼在父親那寬廣的后背上，父親的陣陣溫暖順著我的臉龐涌入我的身體，然后到達了身體的每一個細胞。我臉龐的如堅冰一樣的冷也被父親溫暖的后背融化了。我被愛緊緊地包裹著，甚至有些陶醉了，下意識地摟緊了父親。這時父親笑著說：“小東西，別摟得這么緊，影響我騎車了?！蔽倚α诵?，沒有回答父親，而是沉浸在這如三春陽光般的溫暖之中。溫暖的后背，讓我終身難忘……父愛如火，溫暖我心。

想一想：這三個片段的共同之處是什么？

三.揣摩技法

1.先讓學生自己聯系閱讀寫作的經歷和剛才評議的結果，談談想讓作文閃光有哪些技法？

歸納：

2.筆者的歸納總結，巧妙地掌握“加法”的技巧：加點細節，讓文章生動形象；融入感情，使文章真摯感人。

加法之一——細節描寫。細節描寫如同文章的血肉。有血有肉，文章才豐盈鮮活；否則，文章徒具骨架，干癟枯燥，很難吸引人。細節描寫包括語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫、神態描寫等等人物描寫手法，甚至還可以包括景物環境描寫。文章中你可以用人物描寫的各種方法去刻畫人物性格，塑造人物形象，展現人物風貌，傳達出你的情感。也可以用景物環境描寫渲染氣氛，烘托人物心情，表現你的感悟。

當然文章僅有細節還不行，還要有感情。加法之二就是在敘事、描寫中融入感情，寫出自己的生活感悟，寫出自己獨特的生命體驗。

如果說細節是文章的血肉，那么感情就是文章的靈魂。有血有肉、有靈魂的作品才能真正地感染人，打動人。白居易的至理名言“感人心者，莫先乎情”說的就是這個道理。平常的日子我們是不善于表達我們的情感的，因為我們中國人都講究含蓄，平時比較內斂。但是在作文中應該學會大膽地表情達意，做真正的自己想做的“我自己”或者是理想化的自己，將平時不敢袒露出來的情感表達出來。如果在作文中你還將感情藏藏掖掖，又怎能打動讀者——閱卷老師呢？

我們都知道表達感情的方式有兩種：直接抒情和間接抒情。直接抒情能將感情揮灑得酣暢淋漓，往往適宜在結尾處，用以升華主旨。文章既忌諱平鋪直敘，也忌諱一味抒情。平鋪直敘而忽視感情的抒發，往往顯得枯燥乏味；一味抒情而忽略具體的細節記敘，所寫情感也就無所依托，須知感情的來龍去脈需要通過記敘來交代的。再則，高明作者的敘事，本身也是一種抒情方式即間接抒情。間接抒情就是在敘事、描寫中融入感情，看似你不動聲色，其實你的筆端和內心卻涌動著情感的激流。只要我們不矯情，不虛情，動真情地去寫作，文章一定會打動人！

筆者概括個人的觀點：細節是血肉，感情是靈魂。

下面請再欣賞幾組融入情感的文字：

不知什么時候，討厭的皺紋已占據了母親光滑的額頭，讓我怎么抹也抹不平；不知什么時候，可惡的老繭已長滿了母親修長的雙手，讓我怎么捏也捏不軟。照片能夠記錄母親美麗的瞬間，卻不能使母親永遠紅顏。照片擋不住歲月的侵蝕，開始發黃；它也擋不住我對母親感激的洪流，孝心正在行動?。ㄖx志陽《照片的故事》）

這樣想著，我一路狂奔到校門口，只見父親站在教學樓屋檐下?？粗遗苓^來，他便不慌不忙取出兩件衣服——厚毛衣、薄羊毛褲。待我跑到他跟前，他便將衣服硬塞在我手上，然后用那雙暖人的大手握著我的手，只說了一句：“手冰涼?！比缓蠼o我搓，給我呵氣。頓時，我感到有一股涓涓暖流在心中流淌，溫暖布滿全身。

無情的鈴聲打斷了深深的父愛。他拍拍我的肩，轉身便踏進了漫天雪地，然后頭也沒回地走了。我傻傻地站著，幾顆飄過的雪打在我臉上，融化成一顆顆水珠，那是我眼中未流出的淚。（肖宜雄《無言之美》）

女孩的心更細膩柔軟，感情總是濃烈的。直抒胸臆，情感奔放。

男孩的心更厚重堅強，感情總是深沉含蓄的。間接抒情，余味悠長。

男女有別，情真無異！

品賞了這么多真情的文字，大家是不是有所啟發？是不是已躍躍欲試？拿起我們手中的筆去寫寫吧！我也很行！

四.動筆試試

參考題目：“春”“同學”“老師”……

要求：有細節，有文采，有感情。

（提示：寫作的語言不同于通俗平易的生活語言，前者要講求文采韻味，所謂“言之無文，行之不遠”是也；更要體現作者的文學素養、文化底蘊和文人氣質）

教師先展示自己的作品：今天天氣極好。中午回家看見小區里晾曬的花花綠綠的被子、床單，正在微醺的春風中享受日光浴。頂著一頭披肩發的柳樹，此時如一位嫻靜的女子默默地立在明媚的陽光下，靜靜地接受太陽的照拂。我也想自己就是眼前的一張床單，被晾在曬衣繩上，在春風的吹動下一邊輕輕地搖晃，一邊暖洋洋地曬太陽，曬一天的太陽，曬去細菌，曬去霉味，曬出我的好心情，曬出我的好狀態……

筆者認為在作文教學這一塊田地上我們教師所做的實際而有效的工作太少，至少在筆者所在的學校是如此，至少十年前的筆者是如此。怎樣讓作文教學有成效值得研究探索？怎樣讓學生喜歡上寫作更值得研究探索？今天筆者所做的這點工作遠遠不夠，但是畢竟還是對大家進行作文教學有點啟發，筆者愿將這點教學的心得體會拿出來與大家分享，愿天下所有的孩子都喜歡上寫作。