回顧2013年福建省高考作文

◎胡連英

胡連英，語文教師，現居福建武平。責任編校：洪 鳴

2013年福建高考作文是根據顧城的詩歌《憂天》寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。針對這段材料，老師又該如何指導學生進行立意呢？我認為重點在于以下三步。

1.重視文本內容，合理解讀材料。

對詩歌的理解要比對其他文學體裁的理解更困難，因為，詩歌特別借重比喻、象征的手法，而避免做直接的說明和宣揚。詩人多把自己的真意加以藏匿，而以曲折的方式加以暗示。讀詩需要一種“猜測”的穿透力，通過表面的意象呈現找出它背后的深刻意蘊。這就給考生作文立意增加了難度。

顧城是朦朧詩的主要代表。命題人把詩歌的標題和作者姓名都隱去了，意圖是明顯的。即要求考生從詩句本身出發，讀出某種思想某種情感即可。作品文本一旦脫離了作者，進入社會流傳系統，自身就有了獨立的生命和意義。題干中的“上面的材料，引發你怎樣的感悟或聯想？”告訴我們，考生不必以作者的原意為準，完全可以依文立解，以材料文本為出發點進行讀解。

這樣，由材料引發的感悟或聯想就很豐富了。因為作品文本一旦脫離作者，意義總是處于未決的狀態，向一切讀者開放，可以容納各種解釋。所以面對同樣的作品文本，不同閱歷不同生活背景的考生，會有不同的解釋。但是，對材料文本的多元解讀，并不代表所有的解讀都可以轉化為作文的立意。一則因為多元解讀不是任意亂讀。二則受高考作文評分標準的約束，考生不敢作隨意的解讀。

2.把握文本的外在結構，理清作品的內在邏輯。

如何解讀2013年福建高考作文材料呢？

關鍵要把握材料的結構，理清材料的內在邏輯。

這首小詩，共9行。根據詩歌的內容以及外在形式的變化，我們可以把詩歌分成三層：

第一層：1-2行?！拔已鐾箍?感到一陣驚恐”，語意很明確。

第二層：3-5行?！叭绻厍蚴ヒ?我就會變成流星/無依無附在天宇飄行”，寫出了作者“驚恐”的原因——擔心自己會變成無依無附在天宇飄行的流星。

第三層：6-9行?！芭?，不能/為了拒絕這種‘自由’，我愿變成一段樹根/深深地扎進地層”，至少包含兩層意思：一、進一步明確作者是在擔心自己陷入到“這種‘自由’”中。而“這種‘自由’”究竟是怎樣的“自由”？這是關鍵所在。根據3-5行的內容可以看出，作者是在拒絕一種完全沒有“束縛”的“自由”。二、最后兩行告訴我們，如何拒絕這種沒有任何“束縛”，沒有任何“約束”的“自由”——化作樹根，扎進大地。

由此可知，從整體性原則出發，本材料的中心立意（最穩立意） 應該是“拒絕絕對的‘自由’”，考生可從正面切入立意為“自由是相對的”“自由是有條件的”，具體談自由與限制，自由與束縛的辯證關系。

但是，“最穩立意”未必是“最佳立意”。這個作文要寫得深刻，還必須很好地理解最后三行內容“為了拒絕這種‘自由’，我愿變成一段樹根，深深地扎進地層”。否則，對材料的讀解就有膚淺之嫌。

3.抓住文本的關鍵語句，讀出材料內涵。

美國著名文藝批評家蘭色姆在《純思辨的批評》 中提出作品是“局部肌質”和“邏輯構架”的有機結合。所謂“構架”相當于骨架，可以用語言加以概述，可以向人轉述；“肌質”相當于人的神韻，很難用語言表達出來。作品的審美價值在于“肌質”，它是解讀的對象。福師大文學院教授潘新和認為，該詩闡明了作者“一半”的觀點：“為了拒絕這種‘自由’……”，拒絕這種“自由”就是顯性“命意”；另一半“我愿變成一段樹根，深深地扎進地層”，是“隱性”的“命意”?？忌斫獗驹姷陌腚[性內涵，才可能較好地“選意”或“定意”，這就在一定程度上考察到了學生的理解力、想象力、發現力、概括力、選擇力。

潘教授所說的“半隱性內涵”，在某種意義上就相當于蘭色姆提出的作品的“肌質”，就是文本中需要考生去深入理解的內容?！拔以缸兂梢欢螛涓?，深深地扎進地層”是一種比喻的說法，本體是什么？這還涉及到對材料中的幾個重要詞語的理解?！暗厍蛞Α币彩且粋€喻體，本體可以是法律的約束，是家庭、社會的責任，還可以是民族文化的根……另外，“為了拒絕這種‘自由’”中的“自由”是加引號的，“自由”為什么加引號？“自由”的涵義一定是很豐富的。所以，對材料作深入的理解與合理的想象才可能寫出好文章。為此，考生必須具備良好的閱讀能力，這就是所謂的“不過閱讀關，難入寫作門”。