跨專業綜合實踐課程的探索

朱科蓉，王 彤，劉守合

（北京聯合大學 應用文理學院，北京 100191）

實踐教學是人才培養過程中的重要教學環節，在培養學生的實踐能力與創新精神方面具有特殊重要作用。隨著社會對應用型、復合型人才的需求增加，我國高等學校越來越重視人才培養中的實踐教學環節，不僅增加了實踐教學的學時比例，而且在實踐教學經費投入和實踐教學環境建設方面也不斷提高。但各高校在學生實踐能力培養與實踐教學環節落實的過程中，基本上是各專業自成體系，各學科各專業之間的實踐教學缺乏交叉互動?？鐚I綜合實踐課程則突破了各專業之間的界限，使各專業在實踐環節走向融合。

1 跨專業綜合實踐課程的內涵

跨專業綜合實踐課程是指多個專業圍繞一個項目共同開展實踐教學活動的一種課程組織形式，這種實踐課程與傳統的實踐課程相比，有2個特點：

（1）跨專業?？鐚I是指這種課程必須由多個不同專業有機組合在一起共同開展實踐活動。這些不同專業可以是同一學科門類，也可以是不同學科門類。不同專業的學生從各自專業的角度參與項目、完成任務。目前，高校的很多專業都構建了單專業、系統性、模塊化、遞進式的縱向實踐教學體系，開發了從基礎到專業再到綜合的實踐課程體系［1］，這種單一專業內部縱向綜合實踐課程，主要目標在于培養本專業的綜合實踐能力，而跨專業綜合實踐課程則主要培養不同學科專業學生發揮各自專業應用能力來共同解決實際問題的能力，以及不同專業學生之間團結協作的能力。

（2）綜合。綜合主要體現在這種課程所依托的項目載體上，也就是說項目本身是綜合的，包含多個任務，能吸收不同專業來參與。如“勝芳歷史文化資源旅游開發”這個項目，包含了歷史文化資源挖掘、旅游景點規劃設計、營銷策劃、宣傳報道等工作任務，分別需要歷史學、資源環境與城鄉規劃管理、廣告學和新聞學專業的學生來完成。如果這個項目只需要一個專業的知識技能就能完成，其他專業的學生參與進來，也是完成這個專業的任務，就不能算是綜合項目。如“北京旅游景點雙語標志牌實踐項目”，吸收了英語、歷史和法學3個專業的學生來參與，但3個專業的學生都是完成同樣的任務，即找出北京旅游景點雙語標志牌中英語表述方面的錯誤。這個任務和英語專業相關，但和歷史學、法學的專業知識技能沒有任何關系，因此，依托這種項目開展的實踐課程，就不能算是跨專業的綜合實踐課程。

2 跨專業綜合實踐課程的設計理念

2.1 無界化理念

無界化理念是由新加坡南洋理工學院提出的?！八^無界化，就是打破學系之間、專業之間、課程之間的界限，實現彼此協調融合，相互合作，共享資源?！保?］“無界化理念認為，現實中的問題是不分界限的，無法看到工程之間的界限或學科專業之間的界限，而學科、專業之間的教條劃分和藩籬割據毫無意義并阻礙創新?！保?］無界化的實質就是以項目為紐帶，通過教學資源的充分利用，促進學系間的項目合作和教學交流，強化學系之間的團隊精神，提升師生的專業能力和學院的適應能力，以實現創新的理念和使命［4］。

無界化理念為跨專業綜合實踐課程的設計提供了一個良好的思路，即以開放的思想構建實踐教學體系，各專業不僅專注于自身的實踐教學，而且能與其他專業合作，共同開發實踐課程，并且專業的組合不是固定不變的，而是隨著不同項目有不同的組合。

2.2 協同創新理念

協同“是指協調2個或者2個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力”。2012年，在全面提高高等教育質量工作會上，教育部、財政部聯合頒發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（該計劃簡稱“2011計劃”），明確提出要積極推動協同創新，探索建立校校協同、校所協同、校企（行）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等新模式［5］?！?011計劃”是從科技創新的角度提出的，是針對當前我國高校傳統封閉的、孤立的模式而提出的科技體制改革舉措，旨在突破高校內外部機制體制壁壘，釋放人才、資源等創新要素活力［6－8］。在此計劃推動下，很多高校與科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新戰略聯盟。同樣，將“協同”理念引入高校人才培養，也有助于打破高校自我封閉、互相隔離的問題。這種封閉與隔離既存在于高校與社會之間，也存在于高校內部各學科專業之間?？鐚I綜合實踐課程的開發，正好是打破學科專業之間隔離的一種有效方式。

2.3 集群理念

集群理論是20世紀20年代出現的一種西方經濟理論［9］，其涵義是：在一個特定區域的一個特別領域，集聚著一組相互關聯的公司、供應商、關聯產業和專門化的制度和協會，通過這種區域集聚形成有效的市場競爭，構建出專業化生產要素優化集聚洼地，使企業共享區域公共設施、市場環境和外部經濟，降低信息交流和物流成本，形成區域集聚效應、規模效應、外部效應和區域競爭力。從產業角度看，為了提高規模效應和競爭力，相關產業聚集形成了產業集群［10］。從高校角度看，為了滿足區域產業集群的人才需求，必然需要創建一種能夠與之有效對接的學科專業群，而且形成學科專業群也有利于優質資源共享和產生集聚效應［11］?？鐚I綜合實踐課程的開發，是學科專業群建設的重要內容，能夠有效整合校內外實驗實踐教學資源，及有效解決產業集群建設中的真實問題。

3 跨專業綜合實踐課程的實施流程

目前在北京聯合大學，跨專業綜合實踐課程主要是在部分文科和理科專業中實施，課程名稱為“人文北京建設綜合實踐課程”，該課程安排在第4學期的暑期集中實踐周，為3周3學分。實施流程如下：

（1）項目申報。教學管理部門在第4學期初發布通知，要求各專業教師申報跨專業綜合實踐項目。項目必須來源于人文北京建設中的真實社會問題，而不是模擬的或虛擬的。當前國內很多經管類院校也實施了跨專業仿真綜合實習［12］，但這種實踐是建立在教學軟件基礎上的仿真實踐，學生無法接觸到真實的社會問題。同時申報的項目必須是跨專業的，必須由2個及以上專業共同完成。教學管理部門對申報項目匯總后，要進行審核，只有符合要求的項目才能實施。

（2）擬訂方案。項目審核通過后，指導教師要進一步提出具體實施方案，包括項目任務有哪幾項、每項任務需要什么專業學生參與、需要多少學生參與、項目開展的具體時間和地點安排、項目考核評價方式、項目最終成果以及其他具體要求等。項目實施方案審核通過后，由教學管理部門在網上公布。

（3）充分動員。各專業教師要動員相應年級學生積極參與跨專業綜合實踐課程。由于這種課程組織形式超越了專業的界限，學生需要與其他專業學生共同參與項目、完成任務，學生往往因為陌生而不愿意參與。教師要將該課程的意義進行充分的解釋，讓學生意識到參與跨專業綜合實踐課程，不僅能夠發揮自身的專業優勢，而且能夠了解其他專業的相關技能，更能提高自己的團隊協作能力、溝通交往能力和解決實際問題的能力。

（4）分組實施。符合要求和有興趣的學生選擇項目后，項目指導教師根據學生報名情況，對學生進行選拔，篩選合格后的學生根據項目任務需要組成團隊。課程指導教師在項目實施前要對學生進行全面培訓和指導，明確課程的意義、任務分工、實施過程、評價要求等事項。在實施過程當中，學生要定期匯報項目進展情況，教師要針對項目實施過程中的具體問題進行有針對性的指導。

（5）考核評價。課程結束后，各小組要提交實踐報告和項目成果。教師要根據學生的個人表現、小組表現、項目完成情況、項目成果等多方面進行綜合評價，給定最終成績?？己嗽u價方式需要在實施方案中明確列出，而且在實施前明確告之學生，這樣才能更好地引導學生。

4 跨專業綜合實踐課程的實施保障

4.1 建立項目庫

項目是跨專業綜合實踐課程實施的關鍵載體，只有項目設計好了，跨專業綜合實踐課程的目標才能實現。從目前實施情況來看，項目最大的問題就是缺乏綜合性。不同專業教師在設計項目時，更多的是考慮本專業的需求，而沒有考慮到其他專業學生如何參與進來。另外，項目還必須來源于真實的社會問題，只有讓學生參與解決真實的社會問題，而不是一些虛擬的問題，才能真正提高學生的實踐能力。另一個問題，就是能夠開發出一批適合每年反復實施的項目。如“家庭檔案建設進社區”這個項目，就可以每年選擇不同的社區來開展。長期下來，還能對北京社區的家庭檔案建設進行有效的、全面的指導。只有建立項目庫，有一批穩定的跨專業綜合實踐項目，才能每年吸納一定數量的學生參與，并不斷改進項目的實施過程和效果。當然，強調項目的穩定性和規模的同時，每年也應該針對一些新問題開發一些新項目，保持項目庫的穩定性與靈活性。

4.2 激勵教師的積極性

跨專業綜合實踐課程是一種新的教學模式，從項目設計、團隊組建，到項目實施和考核評價，都不同于傳統的實踐課程，需要教師打破原有工作習慣，不斷探索和創新。在項目實施過程中，不僅不同專業的學生需要團隊協作，不同專業的教師之間也需要協作。雖然每個項目都有主要的指導教師，但對參與該項目的其他專業學生，則需要其本專業的教師協助指導。因此，能否調動各學科專業教師的積極性，組建一支熱心改革、認真負責的教師團隊，對跨專業綜合實踐課程的順利實施至關重要。目前北京聯合大學主要從2個方面來激勵教師的積極性：一是給予項目建設經費，凡是進入項目庫的，都給予相應的建設經費；二是在工作量上給予優惠計算，要高于單專業自身的實踐課程。

4.3 開發項目管理系統

目前，由于該課程在北京聯合大學為首輪試點實施，參與的學生規模不是很大，學生對項目的選擇以及教師對學生的選擇，主要靠手工操作。但如果參與學生規模較大，則有必要開發一套項目管理系統。該系統應具有以下功能：

（1）項目申報功能。各專業教師通過系統申報項目選題。

（2）項目審核功能。教學管理部門對選題進行審核。

（3）項目發布功能。篩選合格的項目方案通過系統統一發布。

（4）項目選擇功能。學生通過系統選擇項目，但要防止學生隨意選擇，每個項目需要什么專業的學生，都應該提前設定好。

（5）學生選拔功能。當報名的學生超過項目人數要求時，教師要通過系統對學生進行選拔。

（6）成果展示功能。項目完成后，每個小組的實踐報告和項目成果通過系統進行展示。

5 結束語

跨專業綜合實踐課程是一種新的課程組織形式，更是一種新的教學理念，是對傳統的單專業實踐課程的創新與擴展，對打破高校內部各學科各專業之間的隔離、促進各學科各專業交叉融合具有重要意義，是培養不同學科與專業學生發揮各自專業應用能力來共同解決實際問題能力的重要途徑。作為一種新形式，跨專業綜合實踐課程還需要進一步探索與完善。

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