基于中外合作辦學模式的高職院校教學團隊建設

[摘要]中外合作辦學作為高職教育的重要組成部分，具有中方和外方教師是辦學合作質量的核心、學生面臨全新學習方式挑戰、教學資源以能力為導向的特點。中外合作辦學模式的高職院校教學團隊建設符合高職教育的特點、符合提高中外合作辦學質量的需要。對此，提出建立校內教學質量保障體系、建立教學團隊的教師激勵機制和搭建教學團隊的合作教學平臺三個基于中外合作辦學模式的高職院校教學團隊建設路徑。

[關鍵詞]中外合作辦學 ?高職院校 ?教學團隊建設

[作者簡介]嚴莉（1980- ），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業大學機電工程學院，助理研究員，碩士，研究方向為教育教學管理。（江蘇 ?蘇州 ?215104）

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0093-02

團隊是指有一定技能、愿意為共同目標奮斗而又相互協作的個體所組成的正式群體。它的本質特征在于擁有共同的目標，其作用在于提高組織的工作績效。教學團隊是指以服務學生為導向，以依靠知識技能為紐帶共同協作的教師為主體，以改革教學內容和教學方法為主要途徑，以多元化課程模塊為建設平臺，以提高教師教學水平、提高教育教學質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。教學團隊通過整合師資力量，發揮教師個性優勢，合理利用團隊成員的力量協同工作、解決問題，達到共同的目標。為提高人才培養質量，教育部啟動“教學團隊與高水平教師隊伍建設”項目，要求“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養”。

近年來，隨著中國在經濟、教育領域國際合作的不斷深入，中外合作辦學模式得到國內外社會各界的廣泛關注。這種新的辦學模式正成為我國高等教育的一個重要補充。高職院校在中外合作辦學過程中，積極探索建設符合我國高職教育特色的教學團隊，在以注重實際能力為任務、培養與國際接軌的復合型人才、構建高職院校高素質教學團隊等方面做出有益研究和實踐。

一、高職中外合作辦學的內涵與特點

（一）中外合作辦學的含義

所謂中外合作辦學，通常是指外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機構。目前所稱的中外合作辦學一般是指國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展的中外合作辦學。在中外合作辦學中，主要采取三種模式：第一種模式是在教學過程中把中方教學模式和國外合作學校的教學模式完全地融合在一起;第二種模式是充分保留各自教學模式，通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，相互認證對方學校的學分，學生獲得雙方學校規定的學分即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學士學位證書;第三種模式是通過聘請國外學校的專業教師來中方講學，中方教師也可以去對方學校學習、培訓，在教學方法上實現國際接軌。

（二）中外合作辦學的特點

1.中方和外方教師是辦學合作質量的核心。一方面，中方教師很難在短時期內改變原有的工作方式和教學方法，較難適應國外的教學模式。只能被動地學習、適應國外學校的一系列課程和理念，無法從教育思想的高度做到積極合理地利用，也就難以達到預期教學效果。另一方面，外方教師大部分不會中文，不了解中方學生各方面的學習需求，對中國的教育體制和教育模式都處于未知狀態。學生的心理訴求無法得到理解，雙方也無法進行深度有效的溝通。外方教師不能根據實際情況靈活授課，影響教學效果，無法達到預期教學目標。

2.學生面臨全新學習方式挑戰。高職院校學生的學習能力和外語水平較本科院校學生相對薄弱。既要學會自主學習，又要接受中外合作辦學的教育理念，對高職學生來說無疑是一種挑戰。從學生薄弱的英語能力培養到學會自主學習、合作學習、體驗學習、創新學習，在充滿曲折的學習過程中，優質的外方資源或多或少地會有所浪費，使教學效果大打折扣。

3.教學資源以能力為導向。在以能力為導向的教學資源中，中外合作辦學在教材內容、教學方式、考核方法上都較傳統教育教學辦學方式有所不同。在教學過程中，外方強調學生學習的積極性和主動性、因材施教、注重學生的個性參與，通過鼓勵等多種激勵方式，使學生逐步適應開放性課堂;在教材方面則強調兼容并包，課程教案、課程內容并不是一成不變的，而可以根據用人企業和市場的實際需求進行適當調整;課堂教學和實踐緊密結合，打破課堂授課的唯一方式，利用網絡、視頻等多種教學資源和外方學校進行同步授課、互動教學。最重要的是，中外合作教學可以在吸收國外先進教學理念和教學方法基礎上進行創新和調整。

二、基于中外合作辦學模式的教學團隊建設動因

（一）符合高職教育的特點

針對高職教育以職業崗位能力為培養目的，培養學生具備“能適應生產、建設、服務和管理第一線的需要，以德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才”的特點，高職的課程匯聚通識教育課程、職業技術基礎課程、職業技術能力課程等多元化課程模塊。各個課程模塊的教師，可在突出能力本位的課程建設團隊目標下，發揮自身在知識水平、學識水平、技能水平上的優勢，分工協作，形成一支高質量的教學團隊，用以開展著眼于培養學生職業能力的經驗交流和教學實踐活動，提高高職教育的人才培養質量。

（二）提高中外合作辦學質量的需要

自2003年9月1日施行《中華人民共和國中外合作辦學條例》起，我國在2004年和2006年相繼出臺了有關中外合作辦學的條例。在國家法律法規支持和社會需求的引導下，高職院校的中外合作辦學近年來得到逐步發展。我國高職教育中外合作辦學要考慮健康長遠發展，必須注重辦學各方面質量。其中，人的能動因素在事物發展過程中起著非常重要的作用，中外合作辦學教學團隊的實踐應有進一步發展。構建具備各方面優質素質的教學團隊，使教師數量、結構、素質、能力各方面都滿足辦學需求，對高職教育中外合作辦學質量工程的開展具有重要意義。

三、基于中外合作辦學模式的教學團隊的建設路徑

（一）建立校內教學質量保障體系

高職院校自身應根據辦學特點和要求建立適合本校的教學管理質量保障體系。在構建保障體系方面，應加強院校內部質量管理與監控，建立校、院、系三級教學質量管理體系和規章制度，建立教學質量督導體系，完善校內教學質量評估考核項目及指標，建立一支高素質的、具有專門評估能力的教學質量管理隊伍。

（二）建立教學團隊的教師激勵機制

教學團隊建設需要建立相應的競爭激勵機制，激發教師提升學歷和取得職業資格證書的積極性，通過不斷的學習提高個人能力，實現團隊成員整體素質的提高。同時，采用公平、公正、競爭擇優的績效考核方式，將崗位績效與獎勵掛鉤。在專業教學團隊中通過業績來分配薪酬，使績效津貼逐步成為教師工作的一種激勵方式。這一措施的目的在于激勵教師在團隊工作中開展良性競爭，加強團隊合作的工作質量，促進教學團隊的健康發展和高效運轉，最大限度地實現教學工作的最優化成果。

（三）搭建教學團隊的合作教學平臺

1.轉變教師的傳統教育教學理念。開展中外合作辦學的主要優勢是可以借鑒國外相對優勢的教育資源，在了解國外整體教育教學體系的過程中，借鑒國外已成功實踐的高等教育經驗，探索符合我國國情的教育模式。教學團隊的教師是整個合作辦學中的一線工作者，是中方和外方合作辦學有效溝通的橋梁。中方合作教師應當轉變觀念，從傳統教學模式中解脫出來，采用全新視角研究外方的教學理念、模式和方法，并結合我國學校特點，構建屬于本國、本校的教學理念，全面提高我國高職教育的國際競爭力。思想的轉變是一個循序漸進的過程，教育理念的轉變需要通過不斷地實踐學習、總結經驗教訓、逐步形成新的認識體系，這是需要長期堅持的過程。

2.提高教師的教學能力。教師應著重提高外語及信息技術運用和實踐指導方面的能力。實施雙語教學是合作辦學的基礎。雙語教學的難點，既存在師資的外語水平問題，又存在學生的外語水平問題，還存在教材和教學手段問題。高質量的雙語專業教學要求教師具備扎實的外語水平。因此，教師在提升專業技能水平的同時，應加強外語學習，以達到符合合作辦學要求的水平;并在此基礎上，積極參與合作教學。如閱讀和翻譯外文資料，參與涉外培訓以及嘗試參與修訂教材（雙語版）、共同制訂教學計劃、制訂課程教案等。通過各種教學途徑，增加英文交流環境，促進專業教師英語水平的提高，做到中方和外方教學的最有效溝通，為學生傳遞最準確的教學內容。

在專業課教學過程中，教師要提高自身的信息技術運用能力。教師要充分利用多媒體技術，將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用計算機輔助形式，使教學內容直觀、通俗地呈現給學生。此外，也可通過電子郵件、MSN或博客等網絡手段收集更多的外方教育信息，為學生提供多層次、多渠道的交流平臺，潛移默化地培養學生信息技術的應用能力以及自主學習、創新學習的能力，提高合作辦學學生的綜合能力，突出合作辦學的優勢。

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