小語課堂教學存在的問題與解決對策

王麗杰

眾所周知，課程改革以來來，給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，學生學習語文的興趣提高了，但大多數的語文課堂還是那么沒有生氣，不能帶來耳目一新的變化。大多學生卻是少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附他人。學生被縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，而教師也往往全身心地投入在自己精心設計的教案中，一個又一個地拋出那看似華美的問題。一節課就在這樣看似“熱熱鬧鬧”的氣氛中結束了，長此以往讓很多學生的思想、個性受到抑制，無法快樂學習語文。要改變語文課堂的這種現狀，關鍵還是教師，那教師該怎樣讓語文課堂充滿魅力呢？

一、課堂中的問題

首先，語言訓練不落實、不到位，花花動作多，花拳繡腿多，花里胡哨多。內容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。而且還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。課件把學生的興趣提起來了，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

第二，鬧。課堂上熱熱鬧鬧，沒有給學生思考的余地，也沒有給學生質疑的機會。鬧，反而使課堂沉悶，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。

第三，雜。由于語言文字訓練不落實，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景。它所表現出來的現象是：語言文字太淺，思想內容太深。教師用大量時間去深究文本的思想內容，而削弱了對語言形式的把握。雜的表現之二是各種非語文現象、非語文活動占據了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與語文本身沒有多大的關系。

這些現象，怎能不讓語文課堂對學生的吸引力大大的降低！那我們該如何做呢？

二、解決對策

（一）語文教學“簡潔為美”

語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當前，有些課，容量太大，節奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內化？技能如何能熟練？

鑒于此，語文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。圍繞“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。但不是說只有一個要求，一項任務。也要重提“精講多練”，精講，即講精華，講精髓，講精煉，畫龍點睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時如金。當然也要求學生問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有“脫離文本，過度發揮”以及“用學生的集體討論代替學生的個體言語實踐”的現象，因此要強調，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養。教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精煉、更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。

（二）語文教學訓練要扎實

小學語文教學，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位、不落實，難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識更是一溜而過。

要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養的過程，是教學的“三維目標”統一的過程。過程由各個環節組成，隨著教學進程，要環環相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變。由于語文學習不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要“輕攏慢捻”，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導。

（三）語文教學應輕松進行

當前語文教學，師生都感負擔重。多數老師反映：班額大、作業，師生不堪重負，考試頻繁，加之統考，壓力太大。我認為，為了輕輕松松、開開心心地學習，首先要營造民主、和諧、寬松的教學氣氛，讓學生無拘無束地放言高論，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學過程中根據學生的學習態勢，能伸縮自如，進退有節，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學生在一定范圍內都能自由選擇、自主發揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思路的轉換；三是從一元結論到多元結論的彈性，學生閱讀文本，是重新創造的過程，因此要鼓勵探討多元結論。輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。