班主任的愛與嚴

郭小銀

班主任是一個班級的領導者、指揮者。班級是一個小社會，幾十個學生來自不同地域、家庭、秉性各異，如何管理好、培養好絕非容易的事。班主任是一門做人的藝術，需要以人為本，充滿愛心，又不失威嚴?，F實生活中，許多班主任在管理教育學生的過程中，往往把握不準對學生的“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得過分，愛得隨便，失去師道尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”。做到愛中有嚴，嚴中滲愛，讓學生沐浴著愛的陽光雨露、健康成長，是我們教育工作者，尤其是班主任應該值得研究的問題。筆者從事班主任工作多年，在這方面作了一些有效的探索。

一、怎樣理解班主任的“愛”

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界。這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度、一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任有時一句話能改變一個學生的一生。班主任這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素，在每個學生心目中具有不同尋常的心理力量！可見班主任對學生的愛對教育好、培養好學生是多么重要！

二、愛學生是教育的基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”。他的座佑銘就是“把整個心靈獻給孩子們”。

有豐富育人經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心愛護他、關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師、信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果，因為在教育過程中學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生之間沒有達成信任，學生面對班主任的教導就會無動于衷，有的還會產生抵觸情緒和對抗行為，我們的學生千差萬別，他們有著各自的特點，各自的愛好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學生的不足。古語說得好“人無完人，金無足赤”。是人總會犯錯，總會有不足，就看你看待不足的心境。

三、班主任如何對學生嚴

在教育實踐中，有些班主任對學生要求嚴，曲解了“嚴”的含義。在他們那里，“嚴”演變成體罰和變相體罰，甚至辱罵。其心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛蕩然無存。學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態，這種“嚴”于事無補，于人無益，是一嚴“為害”。真正對學生嚴應該是：

（一）嚴而不厲

任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理，久而久之，學生依賴性、神經質、故意搗亂、暗中作對等不良心理都會滋生。我班的賀洪亮同學是一位留守學生，平時喜歡上網，學校多次巡查網吧，當場抓獲他。我非常惱火，當眾嚴厲批評了他。他表面上承認了錯誤，保證不再去上網。不久，一天下午上課了，他還未到教室，打電話與他奶奶聯系。他奶奶說，他早就離家去學校了。我想，他可能又去上網了。于是，我叫上班上一位與他關系好的同學，到他經常光顧的網吧去找他，果然在網吧一個暗室里找到了他。這次，我沒有厲聲指責他，把他帶到辦公室，與他心平氣和地交談，了解他厭學的原因及有畫畫的特長愛好。后來，我把他推薦給美術老師，讓他參加學校美術興趣小組。請美術老師多指導關照他。多讓他畫作品，給他機會去參加競賽，第二學期，他的一幅繪畫作品竟獲得省級二等獎。這份榮譽激發了他的學習熱情，他再也不逃學上網了，他找到了學習的樂趣！可見，班主任對學生要求要嚴格，而不是嚴厲，很有必要！

（二）嚴而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求要嚴，但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好的學生一定有其客觀原因，而后進生就很難說了。班主任對這樣的學生，就不能簡單、草率批評就完事，而要采用不同方法嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂罰一氣，亂訓斥學生，勢必不會有好的效果。我班有不少學生跟我說，某某老師要求學生背不出某文章要罰抄五十遍。我說：“這是好辦法，這能更好促使你們去念書呀！”可學生們都說：“老師，不是這樣的，我們都是應付的，你沒看見有的同學都是用兩支筆同時寫，你說能有效果嗎？我們好多同學對他可惱火了！”當然教學效果可想而知了。

四、愛與嚴的辯證關系

沒有愛便沒有教育。班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師。尤其是后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，雖然師生關系融洽，就像朋友，打打鬧鬧，嘻嘻哈哈，必將失去班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎么樣。這樣，良好的班風無法形成。

班主任對學生一味要求嚴格，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項規章制度，看起來，好像班風好，但時間一長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將會對學生的身心產生一種不良影響。從而導致厭學、逃學、退學、輟學等現象。這一點，我有深刻的體會。我班的雷常春同學，有抽煙的不良習氣。又花錢大手大腳。開學不久，多次向老師及同學借錢，久而不還，學生們屢次告狀，我了解到事情的真相就是他抽煙，吃零食、交朋處友把錢花掉了，于是我嚴厲批評了他，并且告知其家長，在我與家長的雙重壓力下，他不肯讀書了，自動退學，這讓我懊恨不已！

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點引導、開導等，使師生關系融洽、自由、和諧，而且要對學生嚴格要求，嚴肅紀律，使師生之間有一點的距離。惟有做到寬嚴相濟，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品德、行為習慣?！皣缼煶龈咄健?，“教不嚴、師之惰”，“嚴是愛，松是害?！睈叟c嚴相輔相成，是辯證統一的。