關于開發農村留守兒童數學智能的方法與探討

韋盛雷

數學來源于人類生產生活中，處處事事離不開數學的運用。數學智能是人有效地運用數學、計算、推理、假設和思考的能力。在現實教學中，農村學?，F狀教學設備、教具、學具不足，教學信息封閉，教師流動量大，師資與班級失配，課程科目繁重，加上年齡結構老化，培訓機會少，相當多的教師對課程理念和“課程標準”的意義缺乏足夠的理解，只是把它當成純粹的數學課，不能形成真正有效的數學。教學整體布局得不到優化，長期以來，農村兒童智能得不到有效地開發。因此，教學目標和要求達不到效果，教師教學費勁吃力，總以事倍功半而終，質量卻不盡如人意。如何開發農村留守兒童數學智能的有效辦法，談談本人膚淺的看法。

一、創設數學智能課堂，開發兒童智力

農村教學要改變自身老式教法，創設新型智能的課堂，不僅要求教師課前備好課，設計好課，備足教學中的教具、學具。依托教材，緊緊圍繞“課程標準”的理念，有效開啟兒童智能的教學活動，引導兒童尋找生活中鮮活、具體的數學元素，通過兒童自身的體驗和積累，解決教學中數的問題。如開發一年級數學上冊認識10以內的數智能訓練時，讓兒童認識1-10的數會讀、會寫的教學，是機械而又籠統的。如果通過課堂游戲的教學，兒童的智能就會更好地開發出來。

比如我的游戲教程是：①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩自制數卡，根據班上人數分組。

游戲一.領卡下去，按數號順序排隊，站對號的獎勵一顆星予以激勵。

游戲二.九以下的數找朋友，足十的兩人站在一起比較數的大小，各人再讀出一個不同的兩位數。通過游戲使兒童對數大小、順序智力的發展，達到學習數學的目的。

如通過收拾、擺放文具、玩具認識圖形知識；看人民幣、鐘表認識數字；吃糖果、喝水、吹氣球知道數量；戴帽子、手套，穿鞋襪認識單雙數。在教學合作、交流過程中我們要營造寬松、平等、融洽的氛圍，讓兒童敢于坦率地表述自己的見解和感受，積極參與釋放能量

二、在家庭中開發數學智能

通過班會形式爭取家長配合把數學運用到家庭實際生活當中，使孩子意識到生活處處有數學，事事遇數學。培養兒童數學情感，從而提高孩子運用數學知識解決問題的能力。向家長傳授一些親子數學活動的方法。如進超市購物看價格分類計算，讓孩子幫忙按照商品的價格運算付款；在家庭事務里常用數字給孩子牽涉，飯前、飯后點數分發餐具。為孩子創設豐富的教育環境，把握時機，及時捕捉有益的教育內容，能有效幫助兒童將抽象概念與實物相聯系，讓兒童在活動、協作、交流中提出問題，在動口、動手、動腦中激發主動學習的興趣，發展數學智能。

三、由課內向體育空間開發數學智能

開發兒童的數學智能，除了專門的數學教本學習活動外，體育課的空間里涵蓋著最大的數理。如籃球運動，規則只限五人下場，球員經過時間的訓練才施展出球技，高超的球技的目的為了爭取得分，沒有智能的球員是不可能為球隊贏得高分同樣的理論。開發數學智能體育的各項活動都存在著必然的空間，自古以來人的各種智能往往在各種社會活動中獲得的。農村兒童智能差，是因為活動的空間小，見識少，信息閉塞，臨場膽怯。課堂教學活動中我們要為兒童營造寬松的發展平臺和空間。

根據本校實際，因地制宜。在老師的帶領下以開發體數智能為主線的活動，激發兒童竟智競技興趣創造智能。發展兒童的分析、比較、綜合能力，讓兒童學會思考，提高應變能力。支持兒童親身經歷探索和發現的過程，提供能引發兒童好奇心的活動和材料，讓兒童在對事物充滿好奇的同時、激發想象力，幫助兒童學習尋找、發現事物之間的關系，不斷強化兒童的探索行為。在活動的設計上，以增強興趣性、操作性、探索性、啟發性為主，特別注意在活動中給兒童設計一些富有挑戰性及冒險性的環節，達到有效開發兒童智能。