淺議構建高效生物課堂途徑之探究

楊繼光

提高生物課堂教學的高效，一直是教學研究與實踐的熱點，對高效課堂的理解應是多層次的；生物課堂教學中教師掌握高效的策略，能激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。那么，在生物課堂教學中，如何構建高效生物課堂？有何途徑？在此，我淺談一下構建生物高效課堂的途徑，起拋磚引玉作用。

激發學生學習興趣，提高課堂教學效率

生物教學我們不僅要注重教學方法，而且更要注重如何提高學生的學習狀態，激發學習興趣；只有讓學生學習上保證良好的精神狀態，具有不斷學習的動力，才能真正的做到高效生物課堂。那么，如何激發學生的興趣？可以從以下三方面進行教學設計。

一、教學前引入激趣

在課前精心設計，盡可能通過實驗、觀察模型、講故事、播放視頻、設疑等方式引入，一開始就把學生帶入到有趣的生物課堂之中。

二、教學中設計問題情境

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題；所提問題突出梯度性、啟發性，并鼓勵學生提問和爭論，以調動學生學習的主動性。

三、教學體現直觀形象

直觀形象教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識；同時，也能更好地激發學生學習興趣。比如：對于動植物的形態、結構來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。

總之，教師要善于用積極的情感調整學生的情緒，靈活多樣的方法激發學生，使之產生強烈的求知欲望，讓學生在積極愉快的情緒下，體會學習的快樂，使生物課堂高效。

認真備好課每一堂課，為生物高效課堂夯實基礎備好課是教師上好高效生物課堂的基礎，那么，如何備好課？可以從以下三方面入手。

1、備活教材

備活教材就是要明確教學目標，抓住核心內容，在不改變教材內容的前提下，找準知識點間相互融合的切入點與結合點，將靜態知識動態化、可操作化；將教材知識生活化、科學知識通俗化；構建合理的學科知識層次，對教材進行加工重組，從而有利于學生的學習。例如：在備《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一節課的時候，緊緊圍繞“脫水縮合”這個課標要求的教學重點與難點進行設計，將蛋白質的脫水縮合設計成以學習小組為單位的學生手牽手的小品表演（每個人左手拿一張代表-COOH的紙卡、右手拿一張代表-NH2的紙卡），參與的人數由2人到3人再到4人......，與此同時要求每個人都要進行參與人數、牽手次數、剩下的左手與右手的數目等相關統計，并與教材中的脫水縮合進行類比。通過這些活動，使教師做到了“用教材而不是教教材”，使教材得到了充分的活化，既提高了學生在活動中的探究能力，又加強了學生對重難點知識的理解，達到了教學所要求的“三維目標”。

2、備透學生

備透學生就是在備課時心中有學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。備透學生就是要尋找到學生的“最近發展區”，要“分層要求、尊重差異、據學而教、以學定教”。備透學生就是要走進學生的心靈，在設置教學每個環節時，學生的心理狀態了然于胸，要吸引住所有學生的注意力，要讓學生在輕松愉悅中有所收獲，要讓學生在學習中學會學習，要讓學生在接受知識中陶冶情操。

3、備好教法。

教學有法而無定法，新課改下常用的教學方法有小組合作學習、探究實踐活動、自主學習等方法。教師要根據情況，選擇好適合的教學方法。

四、做好觀察實驗，設計創新實驗，促進有效教學

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。教師在教學中要開展好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學，通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難，有計劃地做好觀察實驗。教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣 ，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，有利于提高生物課堂教學效率。另外，教學中教師要善于培養學生設計實驗的能力，在實驗條件許可的條件下，盡可能地大膽讓學生設計實驗，通過這樣的自主學習，既能培養他們獨立科學思考問題的方法，又能培養觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的學習效率。例如，讓學生自主設計的實驗“綠色植物呼吸作用產生二氧化碳”，學生分別把裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內氣體通過澄清的石灰水，觀察產生不同的現象，從而得出結論：只有活細胞才有呼吸作用，產生二氧化碳。這樣，學生通過自己的操作，真正獲得知識，達到了生物教學高效的教學效果。

四、打造互動課堂，實現有效教學

成功的課堂離不開師生之間和諧的交流與對話，在生物課堂教學中，努力營造“互動”型課堂是實現有效教學的好途徑。古人云“：親其師，信其道?！币龅綆熒?、生生互動，教師應該改變“唯我獨尊”的教條主義，從“我教你學”轉為“你學我導”，把微笑帶進課堂，把信任送給學生，敢于放手，讓學生自主學習，讓學生在課堂上大膽提問，暢所欲言，發表自己的見解。例如，在學習《物質跨膜運輸的方式》時，設計如下：教師在上新課前先在一杯清水中滴一滴紅墨水，清水馬上變紅，這是物理上的擴散現象，然后讓學生分析水分子進入細胞是不是與上述現象相似，其他物質進出細胞又是怎樣進行的？從而進入三種物質運輸方式的新課學習。老師在黑板上把三種運輸方式列出一個比較表格，讓學生閱讀課文來完成。幾分鐘后請一位學生到講臺上扮演“老師”對這三種運輸方式進行講解，其他學生進行補充，最后老師在進行總結、表揚。通過這種方式獲取新知識，大大提升學生學習的積極性，老師在課堂中真正起到點撥作用，學生成為學習的主體，使本堂課在輕松愉快的環境中結束，教學效率得到大大提高。

五、注重學生在聽課中好的學習習慣培養

1、注重學生課前預習

課前預習是上好生物課的重要組成部分和前提條件，教師要安排學生在課前根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習；預習的重點對象是教材，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。

2、讓學生學習活動與教學活動同步

在生物課教學中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，在教師組織引導下，讓學生充分發揮主體意識，積極主動參與教學活動，使學生個體學習活動與整個班級教學活動保持同步，做學習的主人，達到師生互動、和諧共鳴的效果。

3、指導學生在記聽課筆記時做到少而精

從生物學科的特點出發，生物課學習的重點應放在聽教師的講解，積極參與思維活動，積極動手訓練上。教師要讓學生清楚，生物筆記只是提綱挈領地記下補充的結論和例題以及主要步驟，課下再詳細補充完善；這樣做才能既保證聽課的質量，又再一次思考和鞏固了課堂學習的知識，其結果必然會大大提高課堂學習效率。

六、關注學生學習結果的及時反饋，促進學生學習

在生物課教學過程中，應及時讓學生了解自己的學習結果，看到自己所學知識的在實踐應用中的成敗，解答問題的正確與錯誤。學生了解自己的學習結果，與不了解學習結果的學生相比有更高的學習積極性，因為看到自己進步與不足，能樹立起正確的學習態度，激發起進一步學好生物學的愿望。應用學習結果的反饋作用時必須注意，不能僅用分數衡量學習成績，對學生學習情況應及時給予恰當的評語，并誠懇地指出努力方向，恰當地給予鼓勵以增強學生學習信心。

七、恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中， 教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以利調動學生學習的主動性。同時，生物學知識中實例和數據比比皆是，生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性， 加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

如：在講新陳代謝時，教師作下列設問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。再如：在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。

八、當堂檢測、練習到位，鞏固課堂教學效果

設計優秀的課堂練習題在課堂教學中靈活地當堂檢測、練習到位，能很好地鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。目前，不少學校已明確要求教師在課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘；這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫，生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課時復習鞏固里，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。當堂檢測、練習到位，教師可以據此調整教學節奏，及 時進行矯正教學，這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，當堂檢測，對鞏固課堂效果非常好。

總之，課堂學習效率的高低，直接影響到知識的理解和掌握，也影響到課后作業的速度，關系到學生課業負擔高低。培養學生課堂上高效率聽課、高效率學習是一個系統工程，通過老師的培養、學生之間的經驗介紹和相互交流，讓每一名學生都能找到一種適合自己的學習方法，提高學習效率。